問題式情境教學在高職建筑制圖與識圖課程中的應用

何培斌　栗新然　李瑩雪

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要求課堂教學的模式必須體現(xiàn)“學中做，做中學”的教、學、做一體化模式，問題式情境教學以其逼真的情境設置、問題式誘導等顯著特點，充分體現(xiàn)了教、學、做一體化理念。

關鍵詞：建筑制圖與識圖；創(chuàng)設情境；問題式教學；教學做一體化

中圖分類號：G6424 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05016404

隨著科學技術高速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的重視知識教育模式，日益呈現(xiàn)其弊端，脫離了社會的步伐，所以高職教育應該轉向“以能力為本”，專業(yè)人才培養(yǎng)以滿足企事業(yè)用人要求為目標，打破傳統(tǒng)教學模式，全面實施以能力培養(yǎng)為本的課程建設，使“工學結合”的課程特色逐漸凸現(xiàn)。

一、問題式情境教學的必要性

建筑制圖與識圖是建筑、造價、建筑工程技術等房地產(chǎn)類各專業(yè)學生的一門通用技術基礎課程。主要培養(yǎng)學生閱讀和繪制建筑施工圖的能力，同時為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定專業(yè)基礎，也對畢業(yè)后從事建筑行業(yè)工作起著極為重要的作用[1]。

高職學生普遍以較低的分數(shù)入學，這就決定了學生本身自學能力差、自覺性低，如何引導他們充分調動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，是問題式情境教學的一個重要目標[2]。

問題式情境教學是注重學生參與課堂教學活動，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。在建筑制圖與識圖課上實行問題式情境教學能達到現(xiàn)代社會對人才的要求。問題式情境教學與傳統(tǒng)的講課式教學不同，傳統(tǒng)的講課式教學以教師講授為主向學生傳授知識，以學生接受知識的結論為目的，這樣的授課方式不僅課堂氣氛沉悶，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和主動認知能力[3]。而問題式情境教學，以學科知識為背景內容，創(chuàng)設專門的問題情境如施工圖交底會等，再賦予學生建設方、設計方的身份，以真實的情境引發(fā)學生認知上的沖突，從而提出問題。根據(jù)認知理論，教學過程是以不斷提出問題和解決問題

的方式來獲取新知識的問題性思維過程。有了問題，才會有思考，才會去創(chuàng)新、去解決問題。通過問題式情景教學，學生的狀態(tài)從被動接受轉化為主動學習，實現(xiàn)了讓學生主動思考、積極學習的高職教育目標[4]。

二、問題式情境教學的創(chuàng)新實踐

“施工圖交底”是指工程各參建單位（建設單位、監(jiān)理單位、施工單位）在收到設計院施工圖設計文件后，對圖紙進行全面細致的研究，審查出施工圖中存在的問題及不合理情況并提交設計院進行處理的一項重要活動。圖紙會審由建設單位組織并記錄。通過圖紙會審可以使各參建單位特別是施工單位熟悉設計圖紙、領會設計意圖、掌握工程特點及難點，找出需要解決的技術難題并擬定解決方案，從而將因設計缺陷而存在的問題消滅在施工之前。在課堂上模擬這種方式，讓一部分學生提出沒有理解的問題、圖紙的紕漏，另外一部分學生來解決這些問題，從而展開一系列的提出問題、解決問題的情境式教學。

高等建筑教育

2015年第24卷第5期

何培斌，等 問題式情境教學在高職建筑制圖與識圖課程中的應用

創(chuàng)新必須伴隨著批判的態(tài)度，問題情境教學是要學生充分參與各種教學活動和實踐活動，培養(yǎng)學生具有批判的思想，讓學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。所謂問題式情境教學，“問題”不僅是課堂或書本中的知識，而是作為教學中的重要環(huán)節(jié)，即通過問題式教學要讓學生了解怎樣去提出問題、解決問題、總結問題，引導學生形成有效的認知策略。學生掌握了這些方法和策略，就能遷移至新的問題情境中，甚至今后走出學校后，也能不斷、有效地進行學習，這是教學所追求的最終目的。

第一，引導——導入情景、激發(fā)動機。情景教學正是針對學生蘊藏著的學習主動性，把學生帶入設定好的某一情景中，讓學生在探究中激發(fā)學習動機。激發(fā)學習動機是情景教學的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內容而采用不同的形式：創(chuàng)設問題情景，制造懸念，讓學生因好奇而要學；使用實際工程施工圖，在學習中引起思考，使學生因探究而要學；根據(jù)學生對未來工作的展望，觸及學生的情感，使學生因情感的驅動而要學。保證學生在這門課程及后繼的課程中主動參與。

第二，理解——主動思考、積極準備。這是學習最關鍵的部分，所扮演的角色驅使學生主動探索、思考，收集、分析、判斷知識信息，充分挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力[5]。

第三，實戰(zhàn)——體驗情景、扮演角色。情境教學法可以有效提高教學質量，關鍵在于所創(chuàng)設的情境要使學生感到輕松愉快、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。以實際工程的施工圖交底會議現(xiàn)場為情景，賦予每個學生以特定的角色，讓他們將現(xiàn)在所學的內容與以后的工作融為一體，以實際行動響應了教學改革中以能力為本位，以學生為主體的要求。

最后，深化——思考總結、彌補不足。這里的總結首先是教師自身的總結和學生的總結，將最終的成果以書面報告形式上交，鞏固加強課堂情景教學的效果。

三、問題式情境教學的程序

以建筑施工圖的讀圖為例，以理論知識為基礎，準備一套完整的施工圖，保證學生人手一套。在班級內部進行模擬施工圖交底，把班里的學生分成四組，分別作為設計方、施工方、業(yè)主方和監(jiān)理方，學生負責給自己編制一個專有頭銜，通過以下程序進行模擬的施工圖交底。

（1）介紹各方出席人員姓名、職務、職稱、工種。

（2）設計方介紹工程慨況。

（3）施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方向設計方提問，總共提問規(guī)定數(shù)量的問題。

（4）設計方作答，且設計方每人至少回答一道問題。

（5）按各組均能體驗四個角色的原則進行角色交換，然后重復進行第3、4項，共進行4輪。

（6）任課教師可扮演質檢站站長（或其他）角色做這次施工交底的總結，在本次情景教學中起到畫龍點睛的作用。

這種模式也可以擴展為班級之間的模擬對抗、校際之間的模擬對抗，不同之處在于將每班學生作為一個組，簡化為兩個班級分別擔任設計方和施工方。由于班級內部的集體凝聚力，班級間對抗剛好體現(xiàn)了交底各方所站的不同立場，因此，這種對抗方式能讓學生更加深入地體驗角色。

學校間對抗可選擇本地的兄弟院校等，在重慶區(qū)域，選擇了重慶大學、重慶科技學院、重慶交通大學等開設相關課程的兄弟院校進行模擬對抗。程序同班級間的對抗，不同點在于學生群體的層次與所處學習環(huán)境均不同，這就可以促使彼此相互了解，相互學習，發(fā)現(xiàn)問題，共同進步，這種對抗方式在雙方的角色體驗方面也最具代表性。

四、預期目標及實際成效

（1）加深對課程體系及相關知識的理解，為后續(xù)課程的學習及日后的工作打下堅實的專業(yè)基礎。

（2）掌握建筑施工圖閱讀的基本方法，能夠學以致用，在接觸到新項目的圖紙時，對其內容進行分析和整理，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（3）解決圖紙上的各種疑點，通過查閱資料、現(xiàn)場踏勘，將圖示內容與實際施工相結合，培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力。

（4）“情景教學”過程，學生扮演工程參與方角色，通過提問、討論與回答等方式進行，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團隊意識。

（5）在條件允許的情況下，教師可帶領學生親自參加工程交底會議，加強學生的實踐經(jīng)驗，突出“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

通過問題式情境教學的引入，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學模式活躍，糾正了學生不愿發(fā)言的現(xiàn)象，甚至在課后有的學生還會不斷提出問題，學習積極性較高。教學效果也比傳統(tǒng)教學好，不僅平均成績顯著提高，而且學生處理問題的能力大大增強。表1為此教學模式取得的實際成效。

五、問題式情境教學探討

將問題式情境教學模式融入建筑制圖與識圖課程之中，是在企業(yè)及行業(yè)調研的基礎之上，分析得出的培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力的方法。將情境教學與建筑制圖與識圖課程相結合，是以學生為中心，模擬生產(chǎn)實踐中的場景來實施教學?！扒榫敖虒W”最顯著的特點是“以實際工程為背景，教師為主導，學生為主體”[6]。這種教學模式改變了常規(guī)教學中“教師講，學生聽”的被動局面，學生真正成為課堂教學的主體，促使學生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。因此，在情景式教學中，教師需轉變固有思維，改變傳統(tǒng)教學方法，探索問題式情景教學的新途徑。

（一）以身作責，發(fā)揮引領作用

問題式情境教學的關鍵點在于“問題”，學生提出問題容易，以他們現(xiàn)有的知識水平，要讓學生自己解決問題就沒那么簡單了，所以在拿到一套圖紙后，教師應首先熟悉圖紙、發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能把教師組織者、傳授者的身份發(fā)揮全面。但是這里有一個問題，對于一些沒有實際工程經(jīng)驗的教師，想要弄清楚圖紙中所有的問題，存在一定程度上的困難，這就要求年輕教師或畢業(yè)后直接任教的教師，要抓緊一切機會到企業(yè)學習鍛煉，這也是職業(yè)教育中“雙師”要求的體現(xiàn)[7-8]。

（二）啟發(fā)式教學、注重學生能力的培養(yǎng)

教師在平時的授課過程中，要時刻注意啟發(fā)學生對本學科知識的興趣，引導學生勇躍提問，即使問題不專業(yè)，也不要打擊學生的積極性。學生在討論的過程中，不要過急評論或說出正確答案，留給學生充分的空間讓他們說出自己的想法，即使不能解決的，看他們怎樣去自圓其說，對學生的回答持肯定態(tài)度，最后再給出標準的解決方案等。一個教師對待學生的態(tài)度，往往也是情境教學能否順利展開的重要因素。

（三）情境設計宜逼真化、多樣化

一個好的情境設置對教學的展開起著至關重要的作用。施工圖交底這個教學情境之所以能夠取得顯著效果，最關鍵的一點是：逼真。情境設置越逼真，對學生的吸引力也就越大。

目前所采用情境主要是施工圖交底，與建筑施工技術、監(jiān)理、造價等專業(yè)密切相關，能充分呈現(xiàn)未來工作情形，故學生對此情境的興趣相當濃厚。但是，另外一些專業(yè)，如房地產(chǎn)營銷等的工作與此情境并不特別相符，這就需要采用適合于各專業(yè)的多樣化情境。怎樣設置更為逼真、更為多樣化的情境，是下一步工作的努力方向，有待于探討和研究。參考文獻：

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[2]熊森.高職《建筑制圖》課程教學改革探討[J].軟件導刊（教育技術），2011（6）：25-26.

[3]程軍.談《建筑制圖》課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的促進作用[J].價值工程，2011（26）：252-253.

[4]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育，2003（2）：15-17.

[5]白云.對會計專業(yè)“工學結合”模式下課程體系研究[J].黑龍江科技信息，2010（8）：137.

[6]王振宏.行業(yè)企業(yè)如何參與建筑類高職教育[J].新課程研究（中旬刊），2010（1）：148-149.

[7]王勝明.建筑工程類專業(yè)高職教育初探[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，1999（3）：9-12.

[8]楊艷敏，李坤.高職高專景觀設計教學新模式初探[J].學理論，2010（17）：259.