高等教育發(fā)展的社會困境思考

范守信

摘要：對人才需求的重視與對人才培養(yǎng)的忽視導(dǎo)致高等教育陷入發(fā)展的社會困境，科研與教學(xué)的矛盾是導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵原因。樹立新常態(tài)思維，理順高等教育的發(fā)展邏輯，正確處理科研與教學(xué)的相互關(guān)系，優(yōu)先提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育走出發(fā)展的社會困境的基本思路。

關(guān)鍵詞：高等教育；社會困境；人才培養(yǎng)；科學(xué)研究；新常態(tài)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）05000104

一、問題：中國高等教育發(fā)展的社會困境

（一） 高等教育的改革問題

提高質(zhì)量是國家和社會對高等教育提出的要求，也是高等教育面對國內(nèi)外教育環(huán)境，尋求自身未來發(fā)展的必然選擇。伴隨國家改革開放三十多年的快速發(fā)展，高等教育也在一系列的改革與發(fā)展當(dāng)中由精英教育走進(jìn)大眾化教育?！按蟾母?、大發(fā)展、大提高”的成績，為國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。然而，面臨“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”的發(fā)展需求、面對實(shí)現(xiàn)兩個“一百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的需求，高等教育還存在很大差距，這種差距集中體現(xiàn)就是創(chuàng)新人才的嚴(yán)重不足。而且，對于高等教育而言，重要的并不是創(chuàng)新人才不足的問題，而是我們至今仍未找到一個培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。“錢學(xué)森之問”既是高等教育難以解開的心結(jié)，也是橫在我們面前的一道難以逾越的坎。不少學(xué)者為了解答這一問題給出多種解決方案，比如建立現(xiàn)代大學(xué)制度、理清政府與學(xué)校的關(guān)系、改革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平教師隊(duì)伍以及改革招生制度、教學(xué)方法等等。當(dāng)然這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須解決的問題，但當(dāng)我們把影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題進(jìn)行分析時會發(fā)現(xiàn)，既存在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的技術(shù)性問題，比如適應(yīng)中國國情的人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，以及非技術(shù)性問題，比如體制機(jī)制問題、文化環(huán)境問題等，還存在一個先導(dǎo)性（思想觀念改革是先導(dǎo)——周遠(yuǎn)清）的問題，即對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有沒有足夠重視。許多學(xué)者提出的解決方案多限于第一個問題，對于先導(dǎo)性的問題很少涉及。如果不解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先導(dǎo)性問題，我們就無法深入到之后的實(shí)質(zhì)性問題?；蛘哒f，如果我們不能很好地解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先導(dǎo)性問題，就會影響對實(shí)質(zhì)性問題解決的質(zhì)量，三十多年的高等教育改革以及各高校由此而做的種種努力足可以證明這點(diǎn)。正是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先導(dǎo)性問題上，我們走入了高等教育發(fā)展的社會困境。

（二）高等教育發(fā)展的社會困境

社會困境是一個社會心理學(xué)名詞，其含義是指如果多數(shù)人都采納對個人最有利的行為，就會對所有人造成不利的影響。而高等教育的社會困境則是指由于多數(shù)高校都采納對自己最有利的發(fā)展行為，導(dǎo)致整個國家高等教育發(fā)展水平與發(fā)展速度的滯后。具體地說就是高校一方面明白提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是人才隊(duì)伍建設(shè)，另一方面又忽視對人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，這里說的人才隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)從直接關(guān)系上講并不是同一個概念，前者主要指教師隊(duì)伍建設(shè)，而后者主要是指學(xué)生培養(yǎng)。而正是這樣看起來的不一致才導(dǎo)致高校對人才培養(yǎng)的不夠重視，也正是它們的內(nèi)在一致才導(dǎo)致高等教育陷入發(fā)展的社會困境而無力自拔。發(fā)展靠人才，人才靠教育。教育的人才又該來自何處呢？對此，許多高校都有自己的小算盤，于是，人才流動在高校間成為正常。一般高校的人才向重點(diǎn)高校流動，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動，還有一種流動跟學(xué)校提供的工作性質(zhì)、生活條件以及個人或配偶、子女待遇有關(guān)。當(dāng)然，人才流動無可厚非，然而這樣的流動雖然看上去解決了一些高校師資隊(duì)伍短缺或者相對水平較低的狀況，但從全國看、從師資隊(duì)伍發(fā)展的長遠(yuǎn)看，卻無法解決創(chuàng)新人才不足的問題，因?yàn)?，從更高水平或者原?chuàng)性人才的本質(zhì)看人才流動，基本上是一種低水平流動。盡管這其中有許多人拿了國外的碩士或博士學(xué)位，甚至也有一些人有國外的工作經(jīng)歷，但其基礎(chǔ)教育在國內(nèi)，從人才成長的規(guī)律看，他們的創(chuàng)造性已經(jīng)受到較大的影響。而更多的流動趨向則是，一所高校的畢業(yè)生到了另一所高校，或者一所高校的畢業(yè)生到國外轉(zhuǎn)了一圈又回到自己的學(xué)?；蛘咴俚絼e的學(xué)校。而對于許多高校而言，又是什么感覺呢？表面上沾沾自喜，因?yàn)榘凑辗蠈W(xué)校硬指標(biāo)

的條件和要求，引進(jìn)了學(xué)校需要的人，實(shí)際上卻是自歁欺人，因?yàn)?，對教學(xué)的不重視、對人才培養(yǎng)的不重視，既非個別學(xué)校也非個別教師的問題，而對本校甚至是多數(shù)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何大家也都是心知肚明。要想通過這樣的體內(nèi)循環(huán)實(shí)現(xiàn)自我超越，在現(xiàn)有的情況下極其困難，因?yàn)檫@種發(fā)展本身就是一種悖論。

二、原因：科研與教學(xué)的矛盾

高等教育發(fā)展走入社會困境緣于對人才培養(yǎng)的不夠重視而導(dǎo)致的惡性循環(huán)。盡管仍然存在著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的技術(shù)性問題，但以教師的聰明和智慧，我們絲毫不用懷疑其具有解決問題的能力。然而，解決實(shí)質(zhì)性問題必須首先要解決思想性問題，即首先要讓教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題重視起來，但科研與教學(xué)的矛盾卻令教師無暇顧及教學(xué)。

（一）矛盾現(xiàn)狀

科研與教學(xué)的矛盾是高等教育發(fā)展走入社會困境的核心問題。從外部看，這是一種體制機(jī)制問題，亦即科研導(dǎo)向的管理機(jī)制導(dǎo)致科研與教學(xué)的矛盾激化，尤其是在諸多高校實(shí)行績效考核的條件下矛盾更加突出。從內(nèi)部看，教師的精力與時間被科研牽扯太多，以至許多人尤其是高水平教師根本無暇顧及教學(xué)質(zhì)量問題，再加上現(xiàn)在許多高校引進(jìn)教師更多看重科研能力，越來越多的教師沒有教育學(xué)的背景，只能通過短期的崗前培訓(xùn)匆匆走向講臺，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)勉強(qiáng)，何談對教育教學(xué)的深入研究與探索。而人才培養(yǎng)是一項(xiàng)科學(xué)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，教師如果缺乏深度的科學(xué)指導(dǎo)，缺乏對人才成長尤其是創(chuàng)新人才成長的系統(tǒng)研究，根本不可能提高教育質(zhì)量。倘若不改變目前高等教育的發(fā)展邏輯，高校就無法為國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更高水平的創(chuàng)新人才。

（二）矛盾實(shí)質(zhì)

為什么高等教育的發(fā)展邏輯被倒置？從管理角度講，是高校的功利思想和短視行為在作祟。因?yàn)榭蒲锌梢詾閷W(xué)校帶來項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、成果等的直接成績，它們是學(xué)校管理部門乃至社會評價學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，而對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的投入并不能直接為學(xué)校帶來如此高的收益，更多是為國家、為社會甚至是為其他高校輸送人才。也就是說，人才培養(yǎng)有著更強(qiáng)的公益性而科研對學(xué)校有著更強(qiáng)的私利性，二者對學(xué)校的直接貢獻(xiàn)差異巨大，所以學(xué)校不愿意投入太多也就不難理解。大家都想從公益性中獲益，希望其他高校為人才庫輸送高質(zhì)量的人才，自己能從中引進(jìn)高質(zhì)量人才，而自己卻并不想在人才培養(yǎng)質(zhì)量上付出更多努力，最終只能是創(chuàng)新人才庫的持續(xù)枯竭和所有高校人才隊(duì)伍建設(shè)的一再受挫。

（三）矛盾節(jié)點(diǎn)

科研與教學(xué)的矛盾是一個世界性的問題，而在中國尤甚。首先因?yàn)楦叩冉逃娜瞬排囵B(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，換言之，就是部分學(xué)者所說的起點(diǎn)教育問題，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛質(zhì)受到不可恢復(fù)性的抑制，而高?？蒲信c教學(xué)的矛盾造成高等教育發(fā)展的惡性循環(huán)，即缺乏創(chuàng)新性的人才在整個教育系統(tǒng)中的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。其次，多數(shù)高校都制訂了非常詳細(xì)、與教師的切身利益密切相關(guān)的激勵政策或者考核標(biāo)準(zhǔn)，其中科研是核心內(nèi)容。而對于教師教學(xué)的要求卻比較低，對高水平教師的教學(xué)要求則更低，評價體系模糊，激勵措施吸引力不足，導(dǎo)致教學(xué)成了一種軟任務(wù)。不上講臺的教師逐漸增多，更嚴(yán)重的是用心教學(xué)的教師越來越少。盡管教育部出臺了相關(guān)文件，希望教師尤其是高水平教師回歸教學(xué)，無奈高校的政策未變，考核的內(nèi)容未變，對科研與教學(xué)的態(tài)度未變，教師就不可能回歸教學(xué)。

三、對策：理順科研與教學(xué)的關(guān)系

高等教育要走出發(fā)展的社會困境還有較長的一段路要走，正如人體的血液循環(huán)一樣，要讓新鮮血液流遍全身，還需要一個過程。但目前最迫切的任務(wù)是要解開高校和教師的發(fā)展心結(jié)，讓人才培養(yǎng)真正成為高校的根本任務(wù)，讓教學(xué)真正成為教師的天職，讓所有人真正從思想上對人才培養(yǎng)工作重視起來，而理順科研與教學(xué)的關(guān)系就成為主要任務(wù)。

（一）走出困境的頂層設(shè)計(jì)

首先，突破高等教育發(fā)展的社會困境，師資隊(duì)伍建設(shè)雖然起著重要作用，但目前高等教育發(fā)展最根本的問題不是尋找高水平師資，而是如何培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才問題。也就是說，一所高校不能設(shè)想只有引進(jìn)世界上眾多頂級的科學(xué)家或者學(xué)術(shù)大師，然后才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，而是就目前師資力量、教學(xué)資源一步步解決創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。其次，社會困境的根源是利益問題，是觸及到每所高校和每位教師切身利益的問題，這也是高等教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)的標(biāo)志性問題。如果不能突破利益的限制，或者說不能較好地處理國家利益與學(xué)校利益、學(xué)校利益與教師利益的關(guān)系，我們就不可能突破社會困境。第三，突破發(fā)展的社會困境的具體問題就是解決科研與教學(xué)的矛盾。必須突破原有的思想羈絆，正確對待所謂“科研教學(xué)兩個中心”或者“雙輪驅(qū)動”發(fā)展理論?？茖W(xué)處理科研與教學(xué)的發(fā)展關(guān)系，讓高等教育的若干職能走向可持續(xù)的良性循環(huán)發(fā)展軌道。

（二）教學(xué)與科研的高校定位

正確處理科研與教學(xué)的矛盾，首先要明確一個問題，即在科研與教學(xué)的關(guān)系上究竟誰才是第一位。如果模糊了這一問題則無法處理二者的矛盾，因?yàn)椴簧俑咝Ｔ趯?shí)際處理科研與教學(xué)的關(guān)系時總是把科研教學(xué)比作高校發(fā)展的兩翼或兩輪?？此票容^恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?shí)際成了處理科研與教學(xué)關(guān)系的巨大障礙，為傾向于科研的人與事找到了借口。為了妥善處理這一關(guān)系教育部和各高校都在積極實(shí)施分類指導(dǎo)的措施，即根據(jù)教師的個人定位，將崗位分成科研主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)和二者并重幾種類型，然后，根據(jù)教師對科研與教學(xué)的實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行考核。這當(dāng)然有其合理之處，但作為教師，教學(xué)理所當(dāng)然是第一責(zé)任，無論怎樣分類都不能模糊。如果從任務(wù)承擔(dān)和時間分割上區(qū)別教師的科研、教學(xué)崗位可以理解，但對質(zhì)量要求卻不能作這樣的劃分，否則教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量將會受到很大影響。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少高校出現(xiàn)部分較高水平的教師上課時間、內(nèi)容、方式比較隨意，其教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的水平，這與教師對待教學(xué)的態(tài)度有著很大關(guān)系。

（三）科研對教學(xué)的促進(jìn)作用

從理論上講，科研對教學(xué)存在著正向促進(jìn)作用，然而，這種作用并非天然，而且我們還必須謹(jǐn)慎對待另一種比較流行的觀點(diǎn)，即教學(xué)質(zhì)量高的教師科研能力一定強(qiáng)，科研水平不高的教師教學(xué)質(zhì)量一定不高。從某種意義上講，這是一種錯誤邏輯，一方面它存在著概念模糊的問題，另一方面它有誤導(dǎo)教師從事科研而忽視教學(xué)的嫌疑。所謂教學(xué)質(zhì)量高的教師科研能力一定強(qiáng)，一方面需要教師將科研的成果以及科研的內(nèi)容、方法、手段等與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，充實(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)之中；另一方面這里的科研不僅僅指教育教學(xué)之外的學(xué)術(shù)研究，而且還包括教育教學(xué)研究。無論是科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，還是為了提高教學(xué)質(zhì)量，都需要教師對教育教學(xué)的理論發(fā)展與實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行認(rèn)真研究，找到適合本課程、適合現(xiàn)有學(xué)生群體和自己教學(xué)風(fēng)格的方式方法，才能達(dá)到因材施教的效果。然而，通常意義上的科研更多是指教育教學(xué)之外的學(xué)術(shù)研究，所以這一觀念并不完全正確。同樣，科研水平不高的教師，教學(xué)水平一定不高，并非因?yàn)榭蒲械氖芟薅鴮?dǎo)致教學(xué)水平的走低，而是指個別教師僅僅滿足于照本宣科，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論與實(shí)際不進(jìn)行研究，所以才會導(dǎo)致教學(xué)水平的落后。對于一個有責(zé)任心的教師，對于一個致力于提高教學(xué)質(zhì)量的教師而言，他或她不會不對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論進(jìn)行研究，也不會不對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。相反，一個責(zé)任心不強(qiáng)的教師即使他或她的學(xué)術(shù)水平再高，其教學(xué)質(zhì)量也不會太好。

（四）教學(xué)對科研的促進(jìn)作用

正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，許多高校常提的是科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，但對于教學(xué)促進(jìn)科研的作用談?wù)搫t很少。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)還存在許多問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識還需加強(qiáng)培養(yǎng)、批判性思維能力亟待提高。這點(diǎn)在中西文化交流過程中更能看到我們的差距，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須高度關(guān)注的重要內(nèi)容。一旦學(xué)生有了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和批判性思維能力，教學(xué)對科研的促進(jìn)或者說教學(xué)相長的相互作用將會從時間、空間和水平上超過科研對教學(xué)的促進(jìn)作用。因?yàn)?，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高所帶來的教學(xué)對科研的促進(jìn)，不僅僅限于校園內(nèi)以及現(xiàn)有的教師與學(xué)生，而且由于它會帶來整個國家人才資源環(huán)境的改善，所以對科研的促進(jìn)作用將是全方位和可持續(xù)發(fā)展的。

四、討論：用新常態(tài)思想看待高等教育改革

（一）速度與質(zhì)量的選擇

也許有人擔(dān)心，當(dāng)我們把主要精力投入到教學(xué)上，科研會不會持續(xù)走下坡路，高等教育的發(fā)展會不會受到影響。如果僅僅從短期的既得利益看，有可能受到影響。因?yàn)?，一旦調(diào)整了政策導(dǎo)向，就會改變力的平衡點(diǎn)，教師的關(guān)注度就會更多地集中到教學(xué)上來。然而，從長期發(fā)展看，這種影響是暫時的，也是微不足道的。正如目前的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是由過去的高速增長進(jìn)入了中高期增長階段，盡管增長的速度放緩了，但增長的質(zhì)量在提高，無論是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還是增長動力都在發(fā)生根本性的變化。高校將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)上來，有可能影響教師科研的積極性，會對高校年度的科研指標(biāo)造成一定的下行壓力，但是，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高會為高校的科研提供更多高水平的師資隊(duì)伍。如果不能突破人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，科研就只能在一種較低水平上徘徊，即便拋開大量的學(xué)術(shù)垃圾不提，再多的科研成績也無法彌補(bǔ)原創(chuàng)不足的硬傷。

（二）暫態(tài)與常態(tài)的轉(zhuǎn)化

將更多精力投入到教學(xué)中是針對高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出的發(fā)展舉措，但這并非是高等教育發(fā)展的永久模式。無論是世界上發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，還是基于教育教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，以人才培養(yǎng)為工作重心的發(fā)展模式，會隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高而向科研的前端位移。一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高要求教師必須有更高的研究水平，滿足學(xué)生的好奇心、想象力和科研興趣；另一方面，一旦教師找到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，而且積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就能從比較繁重的教育教學(xué)研究與實(shí)踐中解脫出來，為從事科研工作留出更多時間。因?yàn)槿说膭?chuàng)新性基礎(chǔ)盡管有較強(qiáng)的個體性差異，但其教育教學(xué)的理論卻有較高的通識性。從教學(xué)方法上講，盡管法無定法，但相對于某位教師而言，由于學(xué)術(shù)方向的相對穩(wěn)定以及個性的定型，所以教學(xué)方法也是比較穩(wěn)定的。教師花在教學(xué)上更多的精力是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)以及持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，這同樣要求教師將更精力放在學(xué)術(shù)研究上。

（三）過程與結(jié)果的預(yù)期

盡管從長遠(yuǎn)考慮高等教育發(fā)展的重心會產(chǎn)生位移，但我們必須清醒地認(rèn)識到，要找到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑并不是一件容易的事，改革開放三十多年的教育實(shí)踐足以證明這點(diǎn)。我們在人才培養(yǎng)問題上欠賬太多，差距不僅在終點(diǎn)上，也在起點(diǎn)上，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度講，起點(diǎn)教育的問題更多，包括高等教育的生源以及培養(yǎng)過程與培養(yǎng)結(jié)果問題都有起點(diǎn)教育的原因在其中。提高高等教育質(zhì)量不僅要解決高等教育自身的質(zhì)量問題，還要解決基礎(chǔ)教育問題，因?yàn)闆]有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育就不可能有高質(zhì)量的高等教育，而基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高還要依靠高等教育輸送的師資隊(duì)伍，所以整個改革過程并不輕松。因此，一方面我們要做好充分的思想準(zhǔn)備，要有攻堅(jiān)克難的勇氣與信心，做好臥薪嘗膽打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備；另一方面，要切實(shí)拿出抓鐵有痕、踏石留印的有力舉措，集中高教界全體人員的力量與智慧研究解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，不獲全勝絕不收兵。 參考文獻(xiàn)：

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