構建初中語文高效課堂的有效策略

楊文新

【關鍵詞】 語文教學;有效策略;導入環(huán)節(jié);學習興趣;多元評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0059—01

一、重視新課導入環(huán)節(jié)的設計

語文教材文本是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真;有的鞭撻丑惡，有的鞭笞奸佞;有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的內(nèi)容無不寄托作者的審美情感。這就要求語文教師去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人物自身，了解人物的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師要抓住青少年的這一特點，結合教學內(nèi)容，從與本課題有關的趣聞軼事出發(fā)，導入新課，就能較好激發(fā)學生學習新知識的興趣。在授新課之前，教師可針對本課要涉及的內(nèi)容，用極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事導入新課。這樣，一方面縮短了師生之間的心理距離，增進師生情感;另一方面，可以使學生在輕松愉快的氣氛中參與語文學習。也可以采用這樣的導入方式，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。選擇恰如其分的導入話題，能較好地吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲，課堂教學的效果有異曲同工之妙。

二、巧妙地設置問題，激發(fā)學生的學習興趣

課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識。教師的提問，不僅是為了解決教材中的某一知識點，使學生獲得相關的具體知識，更是為了啟迪學生的思維，訓練學生的思維能力。教師精心設計問題，能將學生的認知與教材之間的矛盾揭示出來，并作為一種信息傳遞給學生，使他們產(chǎn)生疑慮、困惑，從而激發(fā)他們的求知欲望。

開展多種形式的朗讀，讓課堂活起來。中學語文課本上的每一篇文章都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式朗讀，學生可以感悟文章的主旨。朗讀活動有小組朗讀比賽、組織讀書會等，學生在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞語逐步提高閱讀能力，同時又提高了寫作能力。我在教學《大自然的語言》時，讓學生在閱讀中抓住重點，引導學生對天氣的語言進行反復誦讀，來感悟物候學的意義。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演課本劇，盡可能地鼓勵學生用逼真的形象、生動的話語等，體現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的理解。

三、傾注情感，多元評價

健康的情感是師生關系的黏合劑和潤滑劑，教師不僅要研究教學技巧，更重要的是在教學過程中傾注真情實感。筆者每次走進教室、走上講臺，總是精神飽滿、面帶微笑，而用熱情、坦誠、親切的話語，能減輕學生的心理負擔。同時，在評價學生方面，采用多元評價。在課堂上筆者常用的評價方式有：

1.口頭語言、體態(tài)語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發(fā)展性的特點，應因人而異，因時而異，因課而異。對于學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2.物質獎勵。通過評選“小小積極者”、“愛動腦筋星”等活動使學生感到光榮，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。

3.也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應有利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進每個學生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于語文教學的全過程，靈活運用。

4.根據(jù)教學內(nèi)容，盡量兼顧中后進學生，并將較易問題留給學習暫后生，同時用一種期待和賞識的眼光，捕捉他們身上的閃光點并及時鼓勵，使他們在品嘗成功所帶來的一次次喜悅中，逐漸從失敗的陰影中解脫出來，慢慢地變得堅強和自信起來。對中上學生，筆者引導他們盡可能設身處地地感悟和體會作者當時的心境，揣摩作者當時的情感投入，從而發(fā)表自己的見解。不論是怎樣的問題，只要學生言之有理就是優(yōu)。這樣，一方面滿足了不同學生的需要，更重要的是學生開始學會自主學習，逐漸養(yǎng)成“對自已負責，對家長負責，對老師負責”的誠信習慣，語文素養(yǎng)得到提升。

編輯：劉於誠