超小額班級(jí)古詩教學(xué)初探

趙淑蘭

摘要：農(nóng)村超小班額班級(jí)古詩教學(xué)，利用其人數(shù)少、人均空間大的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生盡情誦讀，充分享受教師資源;大膽想象，展示個(gè)性，感受詩歌的韻律美、意境美，提高學(xué)生的審美能力，傳承博大精深的中華文化。

關(guān)鍵詞：超小班額班級(jí) 古詩教學(xué) 審美能力 傳承

古詩教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有著極其重要的地位，它不僅是一種語言藝術(shù)，還是包容了音樂繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，有著巨大的美學(xué)價(jià)值。其蘊(yùn)涵的音樂美、對(duì)稱美、繪畫美，會(huì)提高學(xué)生審美素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在古詩教學(xué)中，師生共同感受著國之精華，徜徉在古詩優(yōu)美凝練的語言所營造的意境中，被感染著、熏陶著。

近幾年來，由于人們對(duì)孩子教育的重視、進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校生源減少，出現(xiàn)了超小班額班級(jí)形式。超小班額班級(jí)的出現(xiàn)，要求執(zhí)教教師的教育理念和方式要隨之改變，古詩教學(xué)也不例外。

選入小學(xué)課本的古詩，大都是寫景抒情的詩，結(jié)合學(xué)校超小班額班級(jí)的實(shí)際，在古詩教學(xué)中，充分利用其“人數(shù)少、人均空間大、人均參與活動(dòng)機(jī)會(huì)多、師生互動(dòng)頻率大、學(xué)生個(gè)性發(fā)展充分”等優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教學(xué)。一改以往古詩教學(xué)逐字逐句講解分析的方法，努力貫徹“多意會(huì)、少言傳，多感悟、少講解”的理念，在誦讀中完成對(duì)古詩的欣賞、品味、傳承。

一、充分享受教師資源，反復(fù)誦讀，誦出詩的韻味

農(nóng)村超小班額班級(jí)學(xué)生人數(shù)大都在十人以內(nèi)，諾大的一間教室，容納著七八個(gè)八九歲的孩子，處處顯得“空蕩蕩”的，以往大班額古詩教學(xué)中朗朗誦讀的場(chǎng)面很難營造起來。但同時(shí)小班額班級(jí)卻擁有大班額班級(jí)所不及的巨大優(yōu)勢(shì)：人均空間大。這就使得學(xué)生可以最大限度地享受教師資源：同一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，四十分鐘內(nèi)，有的學(xué)生會(huì)得不到教師一次指點(diǎn)，但面對(duì)七八個(gè)學(xué)生，四十分鐘內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以和教師單獨(dú)交流，享受到多次和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在古詩教學(xué)中，我充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，穿行于七八個(gè)人之間而互不影響，努力營造著古詩教學(xué)朗朗誦讀的氛圍。

（一）“因材施教”，指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性

小班額班級(jí)學(xué)生座位單人單桌，呈凹字形擺放，并且生與生之間有近一米的距離，在如此較大的個(gè)人空間里，教師對(duì)某一位同學(xué)的指導(dǎo)、交流，幾乎影響不到其他幾個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，便預(yù)設(shè)了教師單獨(dú)指導(dǎo)每位學(xué)生的環(huán)節(jié)。面對(duì)同一首古詩，每個(gè)學(xué)生的“悟性”有差異，讀出的美劇式的節(jié)奏、語氣也就不同。在學(xué)生比較熟悉了古詩后，教師便進(jìn)行第一次與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師再依據(jù)詩歌的節(jié)奏、韻律、對(duì)仗、情感等方面稍作指導(dǎo)，或作范讀，和學(xué)生小聲商討，在不失學(xué)生個(gè)性的前提下，挖掘出學(xué)生內(nèi)心對(duì)本首詩最深的感悟、最大的學(xué)習(xí)潛能。讓他們盡情地讀，搖頭晃腦地讀，聲情并茂地讀。當(dāng)這位學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自信地誦讀詩句時(shí)，教師又悄悄地和另一位學(xué)生合作。十分鐘內(nèi)，教師可以輕松自如地依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，這也是對(duì)教師資源最大限度地“獨(dú)享”，對(duì)個(gè)性特點(diǎn)的最好張揚(yáng)。

（二）集中指導(dǎo)，誦出詩的韻味

在每個(gè)學(xué)生盡力讀出自己的個(gè)性之后，教師進(jìn)行集中指導(dǎo)。這時(shí)，每位學(xué)生都激情滿滿的，個(gè)個(gè)都想盡情展示自己的朗讀感悟。教師便抓住古詩特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，提醒每位學(xué)生讀出該詩的獨(dú)特之處。教師可以用手勢(shì)或表情在學(xué)生一起誦讀時(shí)指點(diǎn)，讀出詩的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。至此，諾大的教室也被朗朗的讀書聲擠滿了，空蕩已不復(fù)存在，那種誦讀的氣勢(shì)不亞于六七十位學(xué)生的誦讀！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍已形成。不需教師講解，學(xué)生已感受到了古詩十分講究韻律、格調(diào)的特點(diǎn)，體會(huì)到了古詩的節(jié)奏、音韻之美，同時(shí)也感悟到了古詩與音樂的暗合之美、妙不可言的對(duì)稱美。

二、充分展示個(gè)性，大膽想象，畫出詩的意境

當(dāng)學(xué)生正讀得盡興時(shí)，教師可以順勢(shì)對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解詩意。不要求嚴(yán)格準(zhǔn)確地理解每句詩的意思，只要學(xué)生能用自己的語言說出大致意思即可。于是引導(dǎo)學(xué)生在剩余的十分鐘內(nèi)展開想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造——畫出詩描繪的意境。

（一）展開想象，“畫”古詩

我國流傳至今的古詩，都是國之精華，有很大一部分詩都講究“詩中有畫，畫中有詩”，據(jù)此，在古詩教學(xué)中，尤其是在寫景抒情的古詩教學(xué)時(shí)，教師可以在充分誦讀理解古詩的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生“畫古詩”的環(huán)節(jié)，畫出自己讀詩時(shí)想到的景物，然后把詩所描繪的景物有組織地安排在一幅畫中。學(xué)生在畫畫時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，把自己在詩中感悟到的東西用自己的方式表達(dá)出來，這便是一種創(chuàng)造，一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，把學(xué)生眼中心中的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化成“繪畫藝術(shù)”，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解，對(duì)詩人情感的把握，與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。

（二）“講述”畫，體會(huì)古詩的意境美

畫畢，人人展示，生生互評(píng)，教學(xué)進(jìn)入第二次大互動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己的畫的講述，就是對(duì)詩所描繪的意境的描述，優(yōu)美的畫，配上優(yōu)美的語言，便是古詩優(yōu)美的意境——古詩的意境美深深感染著學(xué)生。

此時(shí)，不需要傳統(tǒng)的逐字逐句講解，學(xué)生已能讀懂古詩，體會(huì)到詩人遣詞造句的絕妙之處，語文的特質(zhì)也體現(xiàn)了出來：讓學(xué)生明白作者是如何寫出自己的所見及內(nèi)心世界的。

“畫”出古詩，教學(xué)的目的也達(dá)到了：古詩把色彩美、圖畫美、韻律美、對(duì)稱美、意境美與優(yōu)美、凝練的語言藝術(shù)美妙地融為一體，品味古詩、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美素質(zhì)、提升學(xué)生的審美能力、傳承博大精深的中華文化！使古詩教學(xué)在農(nóng)村小班額班級(jí)中高效進(jìn)行著。

三、課外延伸，鼓勵(lì)誦讀

古詩教學(xué)不能僅僅停留在課堂，要充分利用好課余時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)古詩的興趣后，教師便積極鼓勵(lì)學(xué)生課后誦讀。

（一）推薦作者、篇目，指導(dǎo)誦讀

剛開始，學(xué)生很難選擇自己的誦讀內(nèi)容，教師便從學(xué)生熟悉的作者中挑選經(jīng)典名篇，指導(dǎo)學(xué)生讀詩品詩，著重從音韻方面指導(dǎo)，全班在指定時(shí)間一起讀，教師也參與，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣。

（二）安排固定時(shí)間，天天誦讀

為了保證學(xué)生誦讀，每天中午課前十分鐘，安排為經(jīng)典誦讀時(shí)間。教師和學(xué)生一起，誦讀選定的詩篇。第二天早操后，列隊(duì)齊讀，進(jìn)行展示。這樣便形成了“早誦經(jīng)典，午品詩歌”的班級(jí)誦讀氛圍。

（三）制定個(gè)人誦讀計(jì)劃，定期展示

經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能自己選擇喜歡的作者、詩篇了，并且已能把握詩的節(jié)奏韻律讀好詩了，當(dāng)班級(jí)誦讀氛圍形成后，便鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人誦讀計(jì)劃，充分利用學(xué)校之外的時(shí)間進(jìn)行誦讀。并在每周五的經(jīng)典誦讀時(shí)間進(jìn)行個(gè)人展示，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

在教師的精心安排指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀習(xí)慣已養(yǎng)成，家校相連、課內(nèi)外互補(bǔ)，學(xué)生在詩詞歌賦中暢游、陶醉、積累，為自己以后的遠(yuǎn)渉鋪好路基。

隨著教育理念的更新，小班額班級(jí)教學(xué)將成為未來教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，人數(shù)的減少和座位排列的獨(dú)特，給師生互動(dòng)提供了一個(gè)良好的空間環(huán)境，在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，充分享受教育資源，充分享受教師資源，品味古詩，感受古人的智慧，傳承中華文化，提升學(xué)生審美能力，塑造健康完美的人格。

（責(zé)編 金 東）