小學(xué)高段作文批改模式的創(chuàng)新

張李靜

【摘要】 ?作文批改是信息反饋的過(guò)程，是對(duì)命題、指導(dǎo)、行文等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。很多工作在一線的語(yǔ)文老師重指導(dǎo)、寫作、講評(píng)，但往往忽略作文批改;或者即使思想意識(shí)上足夠重視，但在批改模式上，過(guò)于循規(guī)蹈矩。每次作文一收上來(lái)時(shí)，就開始挑燈苦戰(zhàn)。標(biāo)點(diǎn)、用詞、謀篇布局……精批細(xì)改，唯恐不周。這樣的“重視” 費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)時(shí)，不僅會(huì)使作文批改成為壓在語(yǔ)文老師身上的千斤巨石，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生寫作的自信心，打消學(xué)生寫作的興趣，對(duì)提高寫作水平起不到真正的作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平和賞析水平有一定積累，因此，對(duì)小學(xué)高段的作文批改模式進(jìn)行創(chuàng)新，能收到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 作文批改模式 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 ?G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-050-01

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一、遵循作文批改的主體性

語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是整個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要尊重學(xué)生，以生為本。因而，作文批改也要遵循主體性原則。一昧的包辦，很可能只是讓他們看到了一個(gè)結(jié)果，卻沒有真正明白老師的一番苦心。所以老師應(yīng)當(dāng)以生為主，有的放矢。要緊抓要害，適當(dāng)點(diǎn)撥，懂得放手。要學(xué)會(huì)“偷懶”，本子上的刀痕盡可能少而精;同時(shí)指出不足，提出建議或者意見，讓學(xué)生根據(jù)建議或者意見去自行修改文章。只有這樣，才能真正地讓他們?cè)诳目呐雠鲋刑岣咦约?。在修改的形式上，可以變老師一人包辦為學(xué)生自改、互改相結(jié)合。學(xué)生的自改、互改，可以讓他們嘗試到“為師”的快樂和成功，還可以互相學(xué)習(xí)、共同提高，有的時(shí)候還能讓學(xué)生從自改、互改中領(lǐng)悟一些寫作的技巧。當(dāng)然，為了避免自改、互改的盲目性，老師可以從以下方面加以引導(dǎo)：

1.明確要求。文章是否偏離作文要求，這是評(píng)判的首要目標(biāo)。自改、互改前要先弄清作文要求，以它為準(zhǔn)繩開始給作文“動(dòng)手術(shù)”。

2.有序進(jìn)行。給文章“望、聞、問、切”，需要按一定的步驟和方法。要指導(dǎo)學(xué)生先從文章的整體入手，看文章中心是否明確，所選取的素材是否與中心相符等等。有了對(duì)整體的把握之后才細(xì)看局部，對(duì)局部出現(xiàn)的“病情”進(jìn)行刪、增、改、換等。

3.方法點(diǎn)撥。修改作文的方法有很多，例如：讀改法——邊讀邊改，看哪里不通順，哪里寫得不夠具體，找出不當(dāng)進(jìn)行改動(dòng);冷卻法——把文章先放幾天，再來(lái)修改，可能會(huì)有新思路;比較法——對(duì)比類似題材的優(yōu)美文章，看別人寫得好的地方在哪，自我領(lǐng)悟，加以改進(jìn)……

二、構(gòu)建作文批改的層次性

正所謂教學(xué)要因材施教，同樣地，作文批改也要“因材施改”。在評(píng)判等次時(shí)可以適當(dāng)偏向于語(yǔ)言組織和表達(dá)能力欠佳的中下生。這看似違背了公平公正的原則，實(shí)是為了讓中下生不致于每次翻開作文本都看到一個(gè)令人失望的分?jǐn)?shù)，久了對(duì)作文喪失信心和熱情。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的作文能力不可避免地存在著差距，所以在作文等次的評(píng)判上，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量全部學(xué)生，然后簡(jiǎn)單地給一個(gè)“優(yōu)、良、中”。而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層要求，分層批改。批改的形式可依據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行調(diào)整。類似一些聰穎的學(xué)生，在他們作文的欠缺處稍作點(diǎn)撥即可;而一些比較吃力的學(xué)生，要更多地采用面批的形式。

比如，在一次寫游覽的作文時(shí)，班上的小佳寫的是小梅沙游覽記，文章寫得生動(dòng)具體，可以說(shuō)是幾十篇作文中的上上之作。我總覺得他還有更進(jìn)一步的空間。于是，我在他的作文后面寫了一句評(píng)語(yǔ)：“真是一篇得意之作！如果開頭新穎些會(huì)更完美。”小佳看了后，以兩句描寫大海的詩(shī)引出下文，這下，文章更是錦上添花。而另一個(gè)學(xué)生小維，他寫的是本地的一處景觀，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最多給60～70分，但是相比以前他那些根本不知所云的作文來(lái)講，他有了明顯的進(jìn)步，于是我給了他一個(gè)笑臉，一個(gè)“80”分。這以后，他不再需要我每次“催討”作文了。有時(shí)還充滿期望地問我：“老師，我寫的作文你看了嗎？”

三、創(chuàng)設(shè)作文批改的激勵(lì)性

雖然高年級(jí)學(xué)生有了較好的寫作基礎(chǔ)，但其寫作水平受到年齡、閱讀面、成長(zhǎng)經(jīng)歷、表達(dá)能力等多方面因素的制約。他們剛剛踏進(jìn)作文殿堂的大門，筆下的文字充滿了稚氣，很多東西在成人眼里，極為天真，甚至非?？尚ΑＨ绻贸扇说难酃馊ピu(píng)判，會(huì)極大地挫傷孩子的積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)從孩子們的視角出發(fā)，要坐在與孩子們平等的位置，去發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并毫不吝惜自己的贊美。這要求每一個(gè)老師都必須擁有一雙雪亮的眼睛。比如：一個(gè)用得好的詞，或者是一個(gè)寫得生動(dòng)的句子，甚至可以是一個(gè)用得非常恰切的標(biāo)點(diǎn)……都可以在批改時(shí)指出來(lái)。因而，作文本上的評(píng)語(yǔ)尤為重要。切忌過(guò)于籠統(tǒng)或千篇一律：“用詞得當(dāng)”，“中心突出”，“層次清楚”……類似這樣僵化而毫無(wú)活力的評(píng)語(yǔ)，既會(huì)讓他們?nèi)缭旗F里，又會(huì)湮滅學(xué)生寫作的激情。要使用更富有激勵(lì)性的、更直白淺顯的語(yǔ)言。我在作文批改時(shí)也常常會(huì)劃出一些用得好的詞或者句子，在旁邊寫上：“好句！”、“此處極妙！”“這個(gè)字把人給寫活了！”……每次作文本一發(fā)下去，看到學(xué)生眼睛里閃爍的快樂和驕傲，我心中也會(huì)升騰起無(wú)限的快樂和驕傲。

總之，在小學(xué)高段作文批改上大膽創(chuàng)新，勇于探索，必將使自己的作文教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。當(dāng)然，作文批改的方式不一而足，只要我們老師鍥而不舍地努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。