這不是我的作品

北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園秦連紅

這不是我的作品

北京順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園秦連紅

一塊塊粗糙的泥巴在一雙雙肉肉的小手中歡暢地翻來(lái)滾去，泥土的自然氣息呼喚著孩子們的天性，孩子們用泥巴創(chuàng)造著自己世界，表達(dá)著自己與眾不同的的想法。這是一次藝術(shù)教育觀摩活動(dòng)“泥塑”，我是觀摩者。

小遠(yuǎn)對(duì)泥巴的熱情和專(zhuān)注吸引了我。他對(duì)著一塊大大的泥塊左看看，右看看，一會(huì)兒用手比劃，一會(huì)兒用尺子測(cè)量，那種投入的狀態(tài)極像一位胸有成竹的小泥匠。他用力地拍打了一會(huì)兒泥塊，然后使勁地將泥塊抓起來(lái)、摔下去，就這樣反復(fù)地抓、摔。幾分鐘過(guò)去了，別的孩子的作品已基本有了雛形，小遠(yuǎn)手中的泥巴雖已稍微圓潤(rùn)了一些，但仍然看不出作品的輪廓。

小遠(yuǎn)的落后引起了教師的注意，“小遠(yuǎn)，需要老師幫忙嗎？”小遠(yuǎn)沒(méi)有抬頭，兀自忙碌。教師提醒道：“你這塊泥是不是有點(diǎn)大了？”小遠(yuǎn)仍然沒(méi)有言語(yǔ)?！澳憧矗鹑鸬拇髽?shù)都快捏好了，你這還早著呢。”教師的一再提醒讓小遠(yuǎn)從自己的世界里走了出來(lái)，抬頭看看四周。教師以為小遠(yuǎn)默許了，便幫助小遠(yuǎn)捏出了作品的大體輪廓，然后滿意地走開(kāi)了?？墒?，接下來(lái)小遠(yuǎn)的創(chuàng)作并不順利，他有些茫然和無(wú)措，待教師再一次站到小遠(yuǎn)身邊的時(shí)候，他的作品并無(wú)任何進(jìn)展。教師可能認(rèn)為小遠(yuǎn)需要同伴合作，便讓其他孩子與小遠(yuǎn)合作完成了作品?；顒?dòng)結(jié)束了，在介紹作品的時(shí)候，小遠(yuǎn)只說(shuō)了一句話“這不是我的作品”，眼里滿是遺憾……

我不知道這次創(chuàng)作在小遠(yuǎn)的記憶里會(huì)留下怎樣的痕跡，可是，小遠(yuǎn)創(chuàng)作之前的熱情和創(chuàng)作之后的遺憾卻喚醒了我的思索。

幼兒的藝術(shù)活動(dòng)追求什么？教師在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中該起什么作用？孔起英教授在有關(guān)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的解讀文章中指出：“藝術(shù)活動(dòng)是幼兒的一種精神成長(zhǎng)性需要的滿足，是一種沒(méi)有直接功利性、以活動(dòng)過(guò)程本身為目的的需要的滿足?！薄八囆g(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言……”

在藝術(shù)活動(dòng)中，那些在成人眼中不是很精致的泥片、泥條等作品會(huì)給孩子帶來(lái)一種成功的喜悅，那些稚拙的作品里流動(dòng)著孩子無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感。教師的作用就是幫助孩子抒發(fā)情感，而這種幫助有的時(shí)候可能不是伸手，而是退出，讓孩子獨(dú)立地想，獨(dú)立地表達(dá)，哪怕他的作品有一些缺陷甚至是失敗的，只要這種表達(dá)是孩子自己的，孩子感覺(jué)滿足，便成功了。

小遠(yuǎn)活動(dòng)之初的熱情是來(lái)自對(duì)表達(dá)的渴望，可是這種熱情在教師的“支持”和同伴的“合作”中一點(diǎn)點(diǎn)消退了。小遠(yuǎn)為什么會(huì)取很大的一塊泥？他為什么反復(fù)地摔泥？他到底需不需要“支持”和“合作”？教師可能無(wú)法準(zhǔn)確地解讀到這些信息?？墒牵安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)孩子處于“心求通而未得”的狀態(tài)時(shí)，教師啟發(fā)和支持的價(jià)值才是最大化的。即使小遠(yuǎn)的作品真的因?yàn)槿鄙僦С趾秃献鞫×耍@也是孩子自己真真切切的感受，他也能從中獲得滿足。相反，成人認(rèn)為的“成功”取代不了孩子從自我表達(dá)、創(chuàng)造中獲得的滿足。

一次創(chuàng)作的遺憾在孩子的世界里可能會(huì)很快消失，但是，如果這樣的遺憾在孩子的世界里堆積多了，被吞噬的會(huì)是孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，所以成人切莫隨心所欲、輕舉妄動(dòng)，否則就會(huì)好心辦壞事。我們既要尊重孩子的“需要”，也要尊重孩子的“不需要”。