高中英語“過程寫作”教學(xué)模式的實(shí)證研究

李佼慧

（焦作師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語學(xué)院，河南 焦作454000）

0 引言

高中英語寫作教學(xué)與考核中存在著這樣的矛盾：一方面，寫作部分在高考英語試卷中占據(jù)較高的分值（35分）和權(quán)重（23%），是高考中唯一的語言輸出形式，理應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)；另一方面，寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，同類錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，寫作技巧難以內(nèi)化，很多高中英語教師不得不在課堂中更側(cè)重閱讀與語法，而忽視寫作教學(xué)。因此，如何在高中英語教學(xué)中優(yōu)化寫作教學(xué)的效果，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，成為亟待解決的問題。

1 文獻(xiàn)綜述

成果寫作法通過教師刺激和學(xué)生反應(yīng)完成寫作，關(guān)注寫作的最終成果以及成果應(yīng)有的外部特征。其教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生提供可供仿寫的范文以及學(xué)生最終成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。過程寫作法把寫作視為復(fù)雜的，循環(huán)的認(rèn)知、思維和信息溝通過程。學(xué)生作為語言的創(chuàng)造者，把寫作聚焦在內(nèi)容和信息上，把個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力置于學(xué)習(xí)過程的中心[1]。Murray于1776年提出，寫作的過程包括“寫前準(zhǔn)備—寫作—重寫”的環(huán)節(jié)[2]；White R.&V.Ardat提出了非常詳盡的過程寫作的范式：討論—頭腦風(fēng)暴、做筆記、提問—快寫、選擇觀點(diǎn)、確定主題—寫草稿—自我評(píng)價(jià)—組織信息、謀篇布局—寫初稿—小組或同伴評(píng)價(jià)或反饋—觀點(diǎn)討論會(huì)—寫二稿—自我評(píng)價(jià)、編輯校對(duì)—完成草稿—反饋[3]。在國(guó)內(nèi)，楊文瀅、胡桂蓮[4]，何濟(jì)生[5]提出了過程寫作在二語學(xué)習(xí)中的適用模式，但對(duì)高中階段過程寫作教學(xué)的關(guān)注僅有尹世寅等169項(xiàng)。本文將通過質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法，提出適合高中英語學(xué)時(shí)、學(xué)情、教材和班級(jí)規(guī)模的過程教學(xué)模式，討論語言輸入階段精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入相結(jié)合的運(yùn)用，以及糾錯(cuò)階段軟件糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、小組糾錯(cuò)、教師逐個(gè)糾錯(cuò)和教師集體糾錯(cuò)等糾錯(cuò)方式相結(jié)合的運(yùn)用。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

焦作市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（1）班63人（控制組）、高二（2）班65人(實(shí)驗(yàn)組)為研究對(duì)象。在前測(cè)中，選取“焦作市實(shí)驗(yàn)中學(xué)2014-2015學(xué)年（上）高一年級(jí)英語期末測(cè)試”寫作部分的成績(jī)?yōu)闇y(cè)試數(shù)據(jù)，使用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，組間差異不顯著（t=0.186,p=0.366）,即所選定班級(jí)的寫作水平無顯著差異。

2.2 研究過程

實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周期間，控制組和實(shí)驗(yàn)組完成了高中英語（人教版）第三冊(cè)和第四冊(cè)的10個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每個(gè)單元分配6個(gè)學(xué)時(shí)。兩個(gè)平行班配備同一名英語教師，分別應(yīng)用成果教學(xué)法和過程教學(xué)法于教學(xué)過程中。在控制組的教學(xué)中，教師按照課本上原有的模塊設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)活動(dòng)中，筆者將過程寫作的步驟細(xì)化至每一天的任務(wù)安排，并與原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，形成高中英語過程寫作范式。

第一天，以提問、討論、頭腦風(fēng)暴、陳述等小組活動(dòng)的形式在課堂上輸入寫作時(shí)可能需要的詞匯，句型和語法知識(shí)，也就是精調(diào)輸；在課外，教師可以給出相關(guān)話題，要求學(xué)生在www.baidu.com,www.wikipedia.com等搜索引擎上查找相關(guān)的文化背景知識(shí)，也就是粗調(diào)輸入，以繼續(xù)豐富寫前的語言準(zhǔn)備[6]。

第二天，在課內(nèi)，在完成閱讀素材的講練之后，以限時(shí)寫作的形式要求學(xué)生以給定話題，盡量用上本單元要求識(shí)記的新詞進(jìn)行寫作（詞數(shù)80，歷時(shí)15分鐘）；在課外，要求學(xué)生把作文輸入到Microsoft Word軟件中，通過“工具—拼寫和語法”功能，自動(dòng)查找拼寫和語法錯(cuò)誤。也可以通過購買作文糾錯(cuò)軟件或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)的方式進(jìn)行糾錯(cuò)。

第三天，在課內(nèi)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的語法新知之后，以小組糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)的方式相互糾錯(cuò)，重點(diǎn)是指出作文中的句法錯(cuò)誤（用時(shí)5分鐘）；在課外，要求學(xué)生根據(jù)糾錯(cuò)結(jié)果重寫作文。同時(shí)，指定幾位同學(xué)將重寫后的作文發(fā)至教師郵箱。

第四天，在課內(nèi)，教師通過大屏幕展示收到的具有典型性的作文，當(dāng)眾講評(píng)作文在詞匯、語法、格式、結(jié)構(gòu)、審題等各方面的錯(cuò)誤（用時(shí)5分鐘），即集體糾錯(cuò)；在課外，教師利用課間或自習(xí)時(shí)間，逐個(gè)抽查學(xué)生作文并面對(duì)面講評(píng)，即逐個(gè)糾錯(cuò)。

第五天，學(xué)生僅需利用課外時(shí)間修改作文并按照展示要求進(jìn)行準(zhǔn)備。

第六天，在課內(nèi)，優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作可作presentation或PPT演示；在課外，可通過海報(bào)、手抄報(bào)、板報(bào)的形式進(jìn)行張貼、傳閱或上傳至教學(xué)網(wǎng)站或教師微信平臺(tái)。

3 研究結(jié)果及討論

由于休學(xué)和缺課的原因，最終確定控制組62人，實(shí)驗(yàn)組63人為有效受試。在后測(cè)中，選取“焦作市實(shí)驗(yàn)中學(xué)2014-2015學(xué)年（下）高一年級(jí)英語期末測(cè)試”寫作部分的成績(jī)?yōu)闇y(cè)試數(shù)據(jù)，使用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異顯著（t=-4.714，p=0.027）,即所選定班級(jí)在英語作文水平已形成顯著差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在為期16周的英語課內(nèi)、外學(xué)習(xí)中，無意識(shí)的接受了成果寫作教學(xué)法的訓(xùn)練，取得了更為顯著的進(jìn)步。

將控制組前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行比較，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明，控制組實(shí)驗(yàn)前后的差異顯著（t=-2.423，p=0.018）,即控制組在實(shí)驗(yàn)前后的寫作水平已形成顯著差異。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行比較，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的差異顯著（t=-5.853，p=0.000）,即控制組在實(shí)驗(yàn)前后的寫作水平已形成顯著差異。在本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，隨著詞匯的豐富和語法知識(shí)的完善，控制組和實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的英語寫作水平均有明顯提高，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的英語寫作水平提高幅度更大（控制組前測(cè)與控制組后測(cè)的配對(duì)樣本p值為0.018,控制組前測(cè)與控制組后測(cè)的配對(duì)樣本p值為0.000)。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，成果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法均能提高學(xué)生的寫作水平，且效果顯著。采用過程寫作教學(xué)法能夠更有效的提升學(xué)生的寫作成績(jī)和寫作水平。通過隨后的問卷和訪談，我們了解到寫前精調(diào)輸入受到廣泛認(rèn)同，但粗調(diào)輸入需教師在關(guān)鍵詞、查閱時(shí)間、查閱網(wǎng)站、語言形式等方面做出規(guī)范；軟件糾錯(cuò)、教師逐個(gè)糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)得到學(xué)生認(rèn)可；67%的同學(xué)無條件關(guān)注作文展示，其他同學(xué)則歡迎更新穎和復(fù)雜的形式；84%的同學(xué)認(rèn)可自己在本學(xué)期作文練習(xí)中取得的成績(jī)。

通過實(shí)驗(yàn)論證和教學(xué)反思，我們認(rèn)為高中英語過程寫作教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合。網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合，輸入與輸出相結(jié)合，糾錯(cuò)與反思相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，方能取得理想效果。

4 結(jié)論

本研究結(jié)合高中英語課堂的實(shí)際情況，提出了高中英語“過程寫作”教學(xué)模式，為高中英語寫作教學(xué)過程中的語言輸入和糾錯(cuò)處理提供了操作辦法，涉及了學(xué)生對(duì)高中英語“過程寫作”教學(xué)模式的態(tài)度和看法，為高中英語寫作教學(xué)提供了直接依據(jù)。

同時(shí)，本研究缺乏對(duì)個(gè)案的關(guān)注，未能在更大范圍能對(duì)不同水平的學(xué)生接受過程寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

［1］尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(6).

［2］Murray,D.M.“Teaching Writing as a Process,Not Product”qtd.in Rhetoric and Composition ed[Z].Graves R.L New Jersey：Hayden Book Company,Inc.,1976：79-80.

［3］White R.&V.Ardat Process Writing[M].Harbow：Longman,1991.

［4］楊文瀅,胡桂蓮.延續(xù)性寫作教學(xué)模式探討[J].四川外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).

［5］何濟(jì)生,王家云.過程寫作法簡(jiǎn)介[J].國(guó)外外語教學(xué),1996(4).

［6］張晶.基于網(wǎng)絡(luò)的英語過程寫作教學(xué)實(shí)證研究——以英語專業(yè)寫作教學(xué)為例[J].山東外語教學(xué),2013(2).

［7］李媛媛.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[D].四川師范大學(xué),2012.