個性化培養(yǎng)方案提升初中生數學學習的創(chuàng)造力

錢曉宇

【內容摘要】數學作為初中時期的三大重點學科之一，其教學方案也自然受到教師的重視，就目前的教學形式來說，對學生的教學不能只是局限于共同學習的層面上，在學好扎實的基礎理論的同時，數學學習的創(chuàng)造能力也是不可忽視的一個重點。筆者就個性化培養(yǎng)方案提升初中生數學學習創(chuàng)造力的問題來進行探討，希望能夠對數學教育事業(yè)有所啟示。

【關鍵詞】個性化 ?初中數學 ?創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，初中數學的教學水平也在逐漸提升。為提升學生學習的創(chuàng)造力，各個學校的老師都在做出不懈的努力，可是畢竟每個學生的資質不同，對學習的領悟能力也不同。所以，作為從事多年數學教育工作的初中教師，筆者對初中數學的教學方案有一些自己的看法，現在講述出來，與大家一起品評。

一、初中數學教學現狀

目前，初中數學已經將幾何、代數合二為一，成為統(tǒng)一的初中數學教材，對初中學生來說，許多學習內容都是重新開始學習的，這對于學生來說是一個新的起點，對于教師來說也是一個新的航程。目前的教學是一個老師帶一個班級的學生，教學資源匱乏的地方，一個老師可能要帶幾個班級的學生。對于有些基礎好，頭腦靈活的學生來說，這樣的教學方案明顯耽誤他們的學習能力。學生對于初中數學的學習，是從頭開始，對于學習的創(chuàng)造力，也會有所變現，像這樣的群體學習，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。如果能夠為每個學生都定制一套屬于他們自己的學習培養(yǎng)方案，相信對提升初中數學學習的創(chuàng)造力是十分有利的。

二、個性化培養(yǎng)方案對初中數學創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂個性化培養(yǎng)方案，不是提倡個別對待，而是針對每個學生的學習特點制定符合他們自己的培養(yǎng)方案。這是一個老師與學生相互配合的學習過程。尤其是初中數學來說對學生學習創(chuàng)造力培養(yǎng)是非常有利的。由于教師所教授的學生不止是一個，所以，可以首先把學生進行分類，比方說，對數字比較敏感的學生分為一類，對圖形比較敏感的學生分為一類。再比方說，有些學生的邏輯思維能力較強分為一類，有些學生形象思維能力較強分為一類。針對學生的不同特點，先將學生劃分出不同的類別，然后根據不同的類別制定不同的培養(yǎng)方案。最后根據不同的學生對培養(yǎng)方案稍作調整即可。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是不能讓學生在墨守成規(guī)的環(huán)境下進行的。因此，針對不同學生的特點，制定不同的學習方案。下面是一組對比實驗，相信可以給各位同仁一些啟示：

以甲乙兩個班級為例，甲班采取的教育方式是傳統(tǒng)教學，而乙班則采取根據學生特點進行制定的個性化培養(yǎng)方案。當課程講述到初中數學因式分解部分時。甲班采取的教學方式是這樣的：首先，由老師對學生講解因式分解的概念、內容以及因式分解的幾種方法。在這期間，學生沒有問題提出。講述完這幾項理論基礎后，便給學生講解相應的習題。最后留出作業(yè)，讓學生回去后可以鞏固所學的內容。在這一教學過程中，學生和老師之間的溝通與交流很少。幾乎是由老師完全主導，而學生則是被動接受。這是目前最為普遍的教學模式。

而乙班采取的教學方案則不同。首先根據學生的學習特點及思維特征做出分類。在課堂上，首先由學生在預習好課程的前提下，教師根據學習的內容對學生進行提問，最終由學生提出學習的內容與相應的問題。教師在這個課堂上所做的工作，不是對學生講解課程的主要內容，而是對學生進行引導式學習。以因式分解為例，首先教師向學生提出問題，什么是因式分解。學生根據自己的理解去進行回答，而根據學生對這個問題的回答內容，教師就可以知道學生對因式分解的概念理解程度是哪個層次的。然后再由教師根據學生對于此概念的理解進行詳細的講述。當然如果學生對學習的內容理解十分透徹，那就完全沒有必要把時間浪費在學生已經自學有成的內容上。

這對比甲班的講課狀態(tài)就有著明顯的不同，對于甲班的學生來說，不論他們對課程的理解是何程度的，都會有老師告訴他們標準的概念是什么，這樣就局限了學生的創(chuàng)造性思維。如果乙班的學生對于基礎理論的理解內容已經達到了較為成熟的水平，那么教師做的就是讓學生進行解題練習，如果某些學生對基礎概念的理解有偏差，教師對這一部分學生的理解問題做出相應的記錄，在布置作業(yè)時會予以相應的調整。這樣就可以體現出個性化的教學方案，前文提到過，個性化教學方案，并不是在于個別教育，而是根據不同的學生特點來進行個性化的教學。在這里，沒有人們所理解的單獨式教學。

在基礎理論的學習結束后，接下來的步驟就應該是例題講解。在乙班中的例題講解，是由學生自己組織進行的。而根據學生特點，教師可以把他們劃分為各個小組，進行小組討論，之后請出一個代表，講述他們對例題的理解，這樣把多個小組對于例題的理解都講述出來，就會形成多種思維方式的融合。這無論對于教師還是學生來說，都是一種開闊思路的教學圣餐。學生根據自己對例題的理解，可以找出相應的問題，而另一組學生對于例題的理解思維，可能恰好就幫助了前一組學生解決問題。當所有的學生對例題講述完畢之后，由教師對學生的講述進行分析總結。如果仍有未解決的問題，可以留出時間讓學生進行思考，在一定的時間范圍內，教師可以不做任何提示，學生在思考之后仍然無法解除困擾，教師在這個時候給出一些思考的思路即可，不必完全將問題的解決方式直接告知學生。這樣做的目的，是為了讓學生能夠有自我思考的時間，對于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)也是十分有利的。

對于作業(yè)部分，教師根據學生對課程的理解程度，進行個性化作業(yè)布置。根據每個學生學習程度的不同，對學生布置做的難度與多少也不同。有些教師認為布置作業(yè)是每個學生應該必須有的學習內容，對于復習和鞏固學生課堂上所學內容是有好處的。但是筆者認為，對于對課程已經理解透徹的學生來說，布置作業(yè)只能是讓他們的時間被一些熟悉的事物所占據，倒不如讓學生把自己的精力放在一些可以開闊思路，創(chuàng)造事物的事情上好的多。這樣做，既對學生的學習起到鞏固的作用，也沒有禁錮學生的思維，使其思路更加開闊。

這樣的教學模式對比結果則是，在同樣的時間，不同的教學模式下，甲班學生的學習成績與乙班略有不同。在同樣難易程度的測試中，甲班學生的成績多在基礎分數左右，也就是說，他們的基礎學習比較扎實，而開闊性思維稍差，對于基礎測試部分，成績不錯。而對后面的擴展性習題，學生的答題能力就略顯不足。乙班的學生普遍對于基礎測試部分，成績都很優(yōu)異，而對于擴展性習題的解答，各自有著不同的思路。解題方式的不同，而結果卻是相同的。這樣的結果對比，就可以看出，乙班學生的創(chuàng)造力明顯要比甲班優(yōu)越。

三、對初中數學教學的一點建議

事實上，對初中學生的數學學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說，個性化的教學方案是有一定幫助的。所以筆者希望各位教師可以本著對學生負責的態(tài)度，根據每個學生的學習特點來制定出適合他們的教學方案，這樣對于學生的各方面素質的提升都會有所幫助。在初中數學的學習過程中，每個學生都會有所蛻變，因為初中數學很多學習內容都是重新開始的。不要對學生的過去有所介懷，要知道對數學這一學科來說，重新學習是一件有難度的事情。根據學生的學習特點，對他們的教學方案做出相應的調整，是對學生的學習負責，也是對他們未來負責。

結束語

綜上所述，初中數學進行個性化教學是對學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生實施個性化教學并不是教師單獨對學生進行授課，而是根據學生素質的不同對于教學方案做出相應的調整，這對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有利的。所以，希望各位從事初中數學教學的老師們，可以認同并推廣這種教學模式，激發(fā)學生數學學習的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1] 付洋. 學習策略對初中生數學學業(yè)成績的影響[D]. 遼寧師范大學，2012.

[2] 張美玲. 初中生數學學習策略及其與策略意識、思維風格、數學學業(yè)成績關系[D]. 溫州大學，2012.

[3] 黃靜. 初中生數學學習興趣、自我效能感、學業(yè)情緒與數學學業(yè)成績的關系研究[D]. 四川師范大學，2012.

[4] 陳琦. 初中生數學學習自我評價方法研究及培養(yǎng)策略[D]. 上海師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）