浸潤式教學(xué)：初中英語三學(xué)課堂教學(xué)實踐研究

楊靜

摘 要：隨著我國改革開放的不斷擴(kuò)大和對外交流的不斷深入，英語教學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)前，課堂教學(xué)依然是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的方式之一。為此，緊密圍繞初中英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合構(gòu)建以“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂學(xué)”課堂為主旨的教學(xué)改革，對開展“浸潤式”初中英語教學(xué)的內(nèi)涵、意義及具體的方法策略進(jìn)行了分析研究，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了相應(yīng)的探索和總結(jié)，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：浸潤式;初中英語;實踐研究

初中英語教學(xué)是銜接小學(xué)英語和高中英語教學(xué)的重要中間階段。與這兩者相比，初中英語教學(xué)是對小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步遞進(jìn)，也為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅能使學(xué)生在課堂教學(xué)中和日常生活中提高自主學(xué)習(xí)能力，而且能用創(chuàng)新來提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、關(guān)于“浸潤式”初中英語三學(xué)課堂教學(xué)模式的提出及意義

（一）浸潤的內(nèi)涵

“浸潤”一詞源自《論語·顏淵》，意為逐漸滲透，引申為積久而發(fā)生作用。在初中英語教學(xué)實踐中，通過“浸潤式”教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，讓沉悶、乏味和枯燥的課堂教學(xué)活動充分活躍起來，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，“消極學(xué)”為“積極學(xué)”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂學(xué)”課堂，普遍提高課堂教學(xué)效益，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

著名的教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：課堂蘊(yùn)含巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力。

（二）三學(xué)課堂的闡釋

近年來，圍繞“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂學(xué)”的建構(gòu)式生態(tài)課堂在很多學(xué)校中教師模仿形式的多，理解內(nèi)涵的少;生搬硬套的多，靈活應(yīng)用的少。“浸潤式”英語教學(xué)課堂的基礎(chǔ)是課堂的有效性。首先要對課堂有效性有正確的認(rèn)識。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，所謂課堂的有效性，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不感興趣到感興趣。它包括知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面，而不是純粹的知識。

二、“浸潤式”初中英語三學(xué)課堂教學(xué)模式的具體策略

一位教育家說過，英語課堂不僅能點亮智慧的明燈，也是克服困難的一把鑰匙。學(xué)生對所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)興趣——引學(xué)生樂學(xué)

1.激趣引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。因此，教師通過講英語故事、英語小幽默，講授一些動詞和形容詞，用夸張的動作和表情賦予了這些單詞的靈魂，它更形象、生動地映在學(xué)生的腦海中，也有效地改善了教學(xué)中的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。

例如，筆者在教學(xué)牛津版7A Unit 8 Fashion 牛津英語上冊時，提前穿好文中所需要的服飾 a red silk blouse， a black wool skirt and a pair of red boots ，a black scarf， a grey hat and a purple coat 當(dāng)進(jìn)入教室后學(xué)生就很興奮，知道今天的教學(xué)內(nèi)容，然后我用夸張的方法一件件介紹我自己的衣服，通過板書讓學(xué)生記到腦海里，及時抓住了課堂的興趣點。

2.民主和諧

課堂教學(xué)要面向每一個學(xué)生，但實際上，真正落實的就很少了，把優(yōu)生當(dāng)作一節(jié)課的主角，以他們的領(lǐng)會速度決定教學(xué)的進(jìn)程，這是萬萬不可取的。在提問時，設(shè)置難、中、易三種問題，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，練習(xí)時，分優(yōu)秀組和最棒組兩類，讓他們也能在做題過程中體會滿滿的自信。

我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格。特別是教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No，可以從其他方面肯定他的積極性，或者說：“我也要向你學(xué)習(xí)哦，你太棒了！”“如果是我，我可不敢說哦?！背浞挚隙ㄋ?，鼓勵他，表揚(yáng)他。學(xué)生不是一個個需要填滿的罐子，而是一顆顆等待燃燒的火種，我們要點燃他的學(xué)習(xí)能量和無盡的學(xué)習(xí)潛力。

3.角色扮演

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇⒄Z教學(xué)更是如此，學(xué)生參與到語言的運(yùn)用中才能更好地鍛煉口語。學(xué)生參與口語練習(xí)的一個非常好的方式就是角色表演，而英語課本中的對話就是很好的表演素材。

（二）創(chuàng)新設(shè)計——領(lǐng)學(xué)生真學(xué)

1.以學(xué)生為主使其主動學(xué)習(xí)

以前的課堂教學(xué)都是老師一節(jié)課45分鐘一直在講，且講的太多，學(xué)生參與課堂的時間少，練習(xí)的時間都被老師講過多地占用了。有時甚至取代了學(xué)生的思維過程，自然教學(xué)效果也就不明顯了。

而課程改革要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將其變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這就要求我們要主動放手，突破以往的教學(xué)模式。在Reading教學(xué)模塊時，我的班級會涌現(xiàn)出許多“名師”，他們將每一個重難點講解得那么詳細(xì)，一位講完后面還有踴躍舉手要補(bǔ)充的，要是課后沒有經(jīng)過精心研究每一個單詞，每一個句型結(jié)構(gòu)，會有那么多積極上臺的“名師”嗎？

2.情境設(shè)置中爭搶當(dāng)演員

設(shè)置情境讓學(xué)生表演，則能讓學(xué)生的多種感官同時受到刺激，大腦的各個部位積極協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的想象力及調(diào)動他們的思維積極性。如在學(xué)習(xí)動詞短語時，可以讓他們多用動作來表達(dá)。

例如，擦黑板。邊做動作邊寫“clean the blackboard ”。拿起掃帚掃地就說：“I am cleaning the classroom?！被颉癐 am sweeping the floor?！蓖ㄟ^表演，學(xué)生就能明白上述句子的意思了，然后再由老師說英文句子學(xué)生進(jìn)行表演，或一部分學(xué)生說，另一部分學(xué)生表演，這樣一來，學(xué)生在這一過程中既當(dāng)了觀眾，又充當(dāng)了演員，氣氛十分活躍，所學(xué)內(nèi)容也容易被記住了。這樣把學(xué)生一步一步地帶向?qū)W習(xí)的高潮，學(xué)生就由不知到知之甚多。我們知道人的大腦各部位既有明確的分工，又能進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，如果我們僅從視或聽等單一方面刺激大腦皮層，就不能充分調(diào)動大腦的各個部位，獲得有限時間內(nèi)的最佳效果。