從學生評教談“慕課”背景下的高校課堂教學改革

高紅霞

摘 要：課堂教學質量是高等學校教學質量的核心，也是高等學校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分。學生評教是指學生對教師課堂教學活動和教學效果的評價，是一種最直接、最生動、最具說服力的評價手段。該文以學生評教數(shù)據為依據，分析影響課堂教學質量提高的主要因素及其原因，結合“慕課”的特點和優(yōu)勢，探索“慕課”背景下高校課堂教學改革新途徑。

關鍵詞：學生評教 慕課 課堂教學改革 教學質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0150-02

課堂教學質量是高等學校教學質量的核心，是高等學校教學質量監(jiān)控體系[1]的重要組成部分，課堂教學質量的高低，直接關系學生掌握知識的程度?；春９W院的課堂教學質量評價體系包括學生評教、同行專家（學校督導）評教和領導評教。其中，學生評教是指學生對教師的課堂教學活動和教學效果的評價，是一種最直接、最具說服力的課堂教學質量評價手段[2]。該文通過采集學生評教數(shù)據并予以分析，挖掘限制課堂教學質量提高的主要因素，結合“慕課”的特點，構建數(shù)字化學習平臺，采取課堂教學改進新措施，進而促進課堂教學質量的提高。

1 淮海工學院學生評教情況

1.1 學生評教的組織與實施

（1）學生評教的組織?；春９W院學生評教采用網上評教，由學校教務處發(fā)起測評，各二級學院組織并動員學生測評，學生登錄教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，以實名方式對任課教師的課堂教學予以評價；學生評教每學期進行一次，課堂教學結束前1周開始測評，持續(xù)2周，限期完成；參評人員為所有在校學生和授課教師；參評課程是理論課和體育課。

（2）學生評教的實施。為了獲得最大評教樣本數(shù)據，保證評教數(shù)據的可靠性和可信度，在評教實施過程中，教務處定期發(fā)布測評概況數(shù)據和測評通報，及時公布各學院參評率和未參評學生名單等測評情況，二級學院積極動員學生完成測評，使得每學期的學生參評率均在80%以上。

1.2 學生評教數(shù)據處理與統(tǒng)計分析

（1）學生評教數(shù)據處理。

為了保證學生評教結果的可信度，淮海工學院對評教原始數(shù)據做了標準化處理，結果數(shù)據更貼切的反映教師課堂教學質量的實況。課堂教學質量評價體系是由學生評教、同行專家（學校督導）評教和領導評教組成，測評系統(tǒng)中設置了三種評教按照6∶2∶2的比例進行綜合修正，修正后的得分為授課教師該學期該課程課堂教學質量最終評分。

（2）學生評教數(shù)據統(tǒng)計分析。10余年來，淮海工學院將歷年學生評教數(shù)據收集在Microsoft SQL Server2005數(shù)據庫的teacher庫中，每學期評教結束后均會對測評數(shù)據進行統(tǒng)計分析，生成分析報告，據此發(fā)現(xiàn)課堂教學中的優(yōu)勢與不足，取長補短，提高課堂教學質量。

我們統(tǒng)計了近4年7學期全校學生評教總評平均分的走勢，總體上呈上升態(tài)勢，說明學校課堂教學質量逐漸提高。但是，每學年第2學期的學生評教分數(shù)均高于第1學期，這是因為第2學期是畢業(yè)學期，大四畢業(yè)生在校學習主要以畢業(yè)設計（論文）為主，而參評課程主要是理論課的課堂教學，故大四畢業(yè)生不參與該學期評教，這表明評教的樣本數(shù)據量減少，評教總評平均分卻升高，反之降低，由于大樣本數(shù)據更貼近事實真相，說明在要想在大樣本測評數(shù)據條件下，理論課的課堂教學質量仍有待提高。

淮海工學院的學生評教條例，可分別簡稱為教師責任心、備課充分程度、課堂教學秩序、講課清晰程度、授課內容、作業(yè)輔導情況、能力培養(yǎng)和教學方法，這8項影響課堂教學的主要因素，以不同權重共同構成課堂教學學生評價體系。

分析淮海工學院近7學期8個學生評教指標得分情況，縱向比較各學期，每學期各項評教指標得分均有少量提高；近7學期的各項評教指標得分存在明顯規(guī)律特征，教師責任心和課堂教學秩序評價一直較高，講課清晰程度、授課內容和作業(yè)輔導情況等指標評價常年處于最低，且十分穩(wěn)定。

分析淮海工學院近7學期8個學生評教指標得分走勢，以時間為軸，各評教指標得分均穩(wěn)中有升；以分項指標為軸，教師責任心、課堂教學秩序、備課充分程度和能力培養(yǎng)的評價一直較高，相反，講課清晰程度、授課內容、作業(yè)輔導情況和教學方法的評價常年較低。

1.3 課堂教學存在的問題及原因

由評教結果可知，講課清晰程度、教學方法、作業(yè)輔導情況和講課內容這4項學生評教得分較低，提高甚微。對此，我們逐個分析原因。

（1）講課條理不清，不能吸引學生。

課堂教學得分最低的是講課不清晰。這是因為高校教師授課比較開放，雖受教學大綱和教學計劃的指導，卻不受制于此。不同職稱、年齡、學歷和專業(yè)的教師對于所授課程難易程度、重點難點和學生接受新知識能力的把握各有不同，這種差異導致學生實際接受知識的效果存在偏差，認為教師授課不清晰，對于不能掌握的知識存在厭惡和逃避的心理傾向，失去學習興趣，出現(xiàn)了課堂教學的高“到課率”，低“抬頭率”的情況。

（2）教學方法單一，缺乏課堂活力。

學生對課堂教學方法不滿，是因為傳統(tǒng)的高校課堂教學，基本是以授課教師為主，對學生“滿堂灌”，顛倒了教與學關系。這種單一的教學方法，缺少教與學、學與學之間的互動，學生沒有積極參與到課堂教學活動中，課堂氣氛枯燥，沒有參與，就沒有成就感，就會導致課堂教學活力不足。

（3）授課內容陳舊，不能聯(lián)系實際。

高校教師是高校最穩(wěn)定的群體，教師年復一年的在講臺上講授課程，在教材或教學大綱變化不大的情況下，有些老師拿著陳舊的PPT照本宣科，沒有結合當下實際，每年鮮有變化，限制了學生了解知識的廣度和理解知識的深度。

（4）輔導答疑匱乏，學習熱情不足。

“學而不思則罔”，課前預習、課中掌握、課后鞏固是完整教學的三要素。課后作業(yè)、輔導和答疑是課后鞏固知識的有效方式，也是課堂教學的重要組成部分，學生的學習只有“課中坐聽”和“考前突擊”兩個階段，教師作業(yè)批改和課后輔導答疑的匱乏，忽視了課后知識鞏固，壓抑了學生的求知欲望和學習熱情。

可見，以上4個原因是限制課堂教學質量提高的主要因素，所以，深化課堂教學改革，促進全校教學質量整體提高，必須從講課清晰程度、授課內容、作業(yè)輔導情況和教學方法等方面入手方能達到效果。

2 慕課背景下的高校課堂教學

“慕課”[3]（MOOC）是“Massive Open Online Courses”的音譯縮寫，是一種新型在線教育形式。慕課平臺，能夠借助信息技術，擴充教學資源，轉變教師角色，實現(xiàn)教學互動，以“翻轉課堂”補充傳統(tǒng)課堂教學的不足，促進課堂教學質量的提高。

2.1 慕課的特征

（1）開放自主性。學習者不受時間、空間限制，通過網絡自主學習線上課程資源。

（2）規(guī)模共享性[4]。慕課平臺擁有海量課程資源和信息資源，學習者可以共享優(yōu)質教育資源。

（3）技術支撐性。運用信息技術手段將課堂教學與相應專業(yè)的數(shù)據庫連接，將課堂知識“多維化”展示，加深學習者對知識理解的廣度和深度。

（4）課程完整性。慕課要求所授課程具有明確的課程目標、課程內容、教學互動和作業(yè)輔導答疑。

（5）角色轉化性。慕課的課堂教學打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學生“不抬頭”的教學模式，實現(xiàn)教師和學生的角色轉換，開啟了以學生為主導、教師為指導的新型課堂教學模式。

（6）互動合作性。慕課在課堂教學中設置小測驗和進階測試，使得教師有針對性的就知識難點重點與學生互動交流。

2.2 慕課背景下淮海工學院的課堂教學改革具體措施

在“慕課”背景下，淮海工學院在尋求解決教師課堂教學中講課條理不清、教學方法單一、授課內容陳舊和輔導答疑匱乏的新措施，促進高校課堂教學改革，提高高校課堂教學質量，具體改革措施有：

（1）轉變師生角色定位，重建師生關系?！澳秸n”背景下，要建立新型師生關系，要明確教師只是課堂教學活動的組織者和指導者，學生才是課堂教學活動的主體?；春９W院要求教師淡化“管理者”和“判決者”的已有角色，實現(xiàn)師生之間教學互動關系由“單向傳授式”向“交流互動式”發(fā)展，促成民主平等的師生關系，大力培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。鼓勵教師強化角色轉變的主觀意識，通過豐富教學手段和完善教學理念，發(fā)掘學生的潛能，啟發(fā)學生主動探究新知識的能力。教師角色轉變是實現(xiàn)淮海工學院課堂教學改革的第一步。

（2）創(chuàng)新課堂教學方式，激發(fā)課堂活力。“慕課”背景下的課堂教學改革要處理好傳統(tǒng)課堂教學與“翻轉課堂”的關系，要主次分明，相輔相成。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，“翻轉課堂”是重新調整課堂內外的時間，要求學生在課堂之前先行學習，課堂上教師引導學生更深入的理解知識，與學生進行深度分析和探討，從而讓學生能夠更加積極、主動和靈活的完成學習。由淮海工學院歷年學生評教的數(shù)據可知，改變傳統(tǒng)的教師臺上“滿堂灌”、學生只是“坐著聽”的課堂教學方式，要采用傳統(tǒng)課堂教學和“翻轉課堂”相結合的方式，教師能夠更加靈活的駕馭課堂教學，鼓勵學生借助圖書館和學校最新上線的數(shù)字化學習平臺搜集相關知識，在課前做好預習，整理預習中的知識疑點和難點；教師在課堂上梳理知識難點和重點，深入講解，激發(fā)學生參與課堂互動和課堂討論。激發(fā)課堂活力，轉變課堂教學方式，是淮海工學院進行課堂教學改革的關鍵性舉措。

（3）轉變學生學習觀念，實現(xiàn)自主學習?！澳秸n”倡導“翻轉課堂”的教學方式，推崇“研究性學習、實踐性學習和參與性學習”的學習方式，旨在把學生從被動學習的桎梏中解放出來，實現(xiàn)學生自主式學習和合作式學習?！澳秸n”打破了傳統(tǒng)學習在時間上和空間上的限制，使得學生無論在何時何地，都能根據自己的興趣，任意享用網絡上的學習資源，能夠促進大學生的全面發(fā)展；“慕課”背景下，學生是學習的主體，他們掌握學習目標、學習方法，自主選擇學習方向和學習材料，課堂上積極參與討論和互動，課下通過進階式測驗對自己的學習進行反思評估，提高學生自主學習和自我管理的能力，實現(xiàn)了學生自主式學習、合作式學習和參與式學習。

（4）建設數(shù)字化學習平臺，共享教學資源?！胺D課堂”的教學方式和學生“研究性學習、實踐性學習和參與性學習”的學習方式的實現(xiàn)，需要豐富的教學資源做支撐，數(shù)字化學習平臺是優(yōu)質教學資源的載體和共享平臺，是教師與學生課下互動交流和學生自主學習的主要陣地。結合淮海工學院課堂教學實際，首先學校耗資建設了數(shù)字化學習綜合服務平臺，將世界頂尖高校的優(yōu)質課程資源納入平臺之中，使得學生可以共享全球各領域、各地域和各高校優(yōu)質的教學資源。其次，實現(xiàn)校際資源聯(lián)盟，加強校際優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮重點高校對淮海工學院教學資源的拉動和輻射作用，教師可以借鑒他校的優(yōu)秀教學資源和教學方法，學生可以通過平臺自主學習。最后，可以在數(shù)字化學習平臺上建設校級、省級和國家級的精品課程，促進教師之間在教學方法和教學技術上的互相學習，營造一種你爭我趕、百家爭艷的積極氛圍，通過建設數(shù)字化學習平臺，使課堂教學效果得到明顯提高。

（5）完善課堂教學質量評價機制，促進課堂教學改革。傳統(tǒng)的評教結果更多被管理者用于學院績效評比、教師評優(yōu)和職稱評定，而不是分析課堂教學的不足，采取針對性措施予以提高?！澳秸n”背景下，學校重視教師“翻轉課堂”教學方法的掌握情況、授課內容的豐富程度、新型輔助教學的信息技術的掌握程度和作業(yè)輔導等教學互動情況。弱化原有測評體系，把教師課堂教學效果置于顯著位置，學生評教測評條例中，淮海工學院重新調整測評體系中各子條例的權重，不同程度的提高講課清晰程度、授課內容、作業(yè)輔導情況和教學方法所占比重。將教師課下輔導及與學生互動討論納入評教體系，將輔導量和討論量作為教師評價的重要指標，以教師輔導和討論為支點，借助數(shù)字化學習平臺，激發(fā)學生參與式學習的動力，完善課堂教學評價體系，構建“慕課”背景下課堂教學評價新機制。

3 依托慕課做好課堂教學改革

“慕課”是一種新型教學方式，在海量教學資源的基礎上，以“翻轉課堂”為中心，創(chuàng)設新型課堂教學方法，實現(xiàn)教師與學生角色的重新定位，結合傳統(tǒng)課堂教學，提高教學效率。該文分析淮海工學院歷年學生評教數(shù)據，挖掘影響課堂教學質量的主要因素及原因，結合“慕課”的優(yōu)勢，通過師生角色轉換和建設數(shù)字化學習平臺等具體措施，探索提高本校課堂教學質量的新途徑，促進全校教學質量的全面提高。

參考文獻

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