黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)在生物學(xué)講評(píng)課中的應(yīng)用

◎福建省漳州市第三中學(xué)　尤冬立

黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)在生物學(xué)講評(píng)課中的應(yīng)用

◎福建省漳州市第三中學(xué)尤冬立

根據(jù)生成性理論，通過(guò)典型例題講評(píng)課教學(xué)，闡述黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于教學(xué)內(nèi)容時(shí)效化、抽象內(nèi)容形象化及復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化等教學(xué)效果。

黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)；生成性學(xué)習(xí)；審題

多媒體技術(shù)因其具有形象生動(dòng)的畫(huà)面等諸多優(yōu)點(diǎn)而成為重要的現(xiàn)代課堂教學(xué)輔助手段。但黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)（下文簡(jiǎn)稱板畫(huà)）具有“時(shí)效性強(qiáng)、易生成、簡(jiǎn)便、快捷”等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具備多媒體技術(shù)的形象、直觀等特點(diǎn)，有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決。特別是講評(píng)課或復(fù)習(xí)課教學(xué)，由于知識(shí)容量大，即時(shí)生成性強(qiáng)，適時(shí)地運(yùn)用板畫(huà)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。本文通過(guò)板畫(huà)在講評(píng)課中的應(yīng)用，以期年輕教師能熟練地掌握板畫(huà)技能，并在教學(xué)中加以運(yùn)用，同時(shí)也希望各級(jí)教育教學(xué)部門能重視并強(qiáng)化這一教學(xué)常規(guī)技能在教學(xué)中的使用，使其在當(dāng)今信息時(shí)代煥發(fā)出新的活力。

一、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效化

維特羅克（Wittrock，1986）提出生成性學(xué)習(xí)，指的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。

黑板和粉筆是教室設(shè)備的基本要求，也是教學(xué)的必備用具。而現(xiàn)代多媒體則受到諸如用電、使用技術(shù)以及編程性設(shè)計(jì)的限制，故“生成性”是現(xiàn)代信息技術(shù)難以克服的一個(gè)短板。再好的課件，都是在某種教學(xué)預(yù)設(shè)情境下，按一定步驟設(shè)計(jì)、編程的。而教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的積極互動(dòng)過(guò)程，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間激烈碰撞的過(guò)程，隨時(shí)可能產(chǎn)生一些教師預(yù)設(shè)不到、課件無(wú)法涉及、而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的知識(shí)。這種情況在講評(píng)課中尤為典型。這時(shí)，板畫(huà)時(shí)效性強(qiáng)、易生成性就得到充分的體現(xiàn)。形象生動(dòng)的板畫(huà)可以隨時(shí)輕松地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的生成性互動(dòng)。當(dāng)然，這也要求教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的應(yīng)變能力，同時(shí)具有運(yùn)用板畫(huà)解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，板畫(huà)技能是現(xiàn)代教師必備的教學(xué)技能之一。

二、促進(jìn)抽象內(nèi)容形象化

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，通過(guò)高中生物學(xué)教學(xué)，使學(xué)生“初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力?！醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。

由于高中學(xué)生的理性思維能力和空間想象力有限，缺乏把抽象的文字?jǐn)⑹鰷?zhǔn)確理解并轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的能力。當(dāng)學(xué)生遇到文字?jǐn)⑹鲚^多的試題總是感到十分棘手。因此，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)時(shí)，可以充分利用板畫(huà)的特點(diǎn)，將抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成為形象、直觀的圖示，啟發(fā)學(xué)生的探究思維能力，與所考查的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題意并準(zhǔn)確解答。

例題1.將某一經(jīng)3H充分標(biāo)記DNA的雄性動(dòng)物細(xì)胞（染色體數(shù)為2N）置于不含3H的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，該細(xì)胞分裂兩次后形成4個(gè)大小相等的子細(xì)胞。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（）。

A.若子細(xì)胞中染色體數(shù)為2N，則其中含3H的染色體數(shù)定為N

B.若子細(xì)胞中染色體數(shù)為N，則其中含3H的DNA分子數(shù)為N/2

C.若子細(xì)胞中染色體都含3H，細(xì)胞分裂過(guò)程中會(huì)發(fā)生基因重組

D.若子細(xì)胞中有的染色體不含3H，細(xì)胞分裂過(guò)程中發(fā)生了同源染色體分離

圖1

該題文字?jǐn)⑹鲭S不多，但難點(diǎn)在于“細(xì)胞分裂兩次后形成4個(gè)大小相等的子細(xì)胞”中的“細(xì)胞分裂兩次”分別是什么分裂方式。教師可以運(yùn)用彩色粉筆的線條表示被放射性同位素標(biāo)記的DNA或染色體，用白色粉筆表示未被標(biāo)記（本文圖示為黑色）的，然后把兩種顏色的粉筆相結(jié)合說(shuō)明DNA分子的復(fù)制過(guò)程中DNA分子的兩條單鏈和染色體、染色單體的關(guān)系（如圖1所示）。

首先，根據(jù)圖1先對(duì)“DNA、染色單體和染色體”進(jìn)行分析：當(dāng)3H標(biāo)記的DNA分子（紅色）復(fù)制1次產(chǎn)生子代DNA分子都含3H，由它們參與組成的1條染色體上的2條染色單體都含3H，產(chǎn)生的2條子染色體也就含3H（紅色）。若染色體復(fù)制2次，所形成的4條子染色體只有50%的含有3H。這4條子染色體進(jìn)入子細(xì)胞時(shí)是隨機(jī)的：可以是含3H的2條子染色體同移向一極，不含3H的2條子染色體移向另一條，形成的兩個(gè)子細(xì)胞就僅一個(gè)含3H；也可以是1條含3H的子染色體與1條不含3H的子染色體同移向一極，其它兩條移向另一極，由此形成的兩個(gè)子細(xì)胞就都含3H。題干“雄性動(dòng)物細(xì)胞（染色體數(shù)為2N）”，也就是把圖示的最初染色體或DNA數(shù)量加倍。

其次，結(jié)合題干“該細(xì)胞分裂兩次后形成4個(gè)大小相等的子細(xì)胞”分析可能存在的細(xì)胞分裂方式：若是減數(shù)分裂，則染色體復(fù)制1次，細(xì)胞連續(xù)分裂2次，形成4個(gè)精細(xì)胞，各含有N條染色體；若是有絲分裂，則復(fù)制2次，分裂2次，產(chǎn)生4個(gè)子細(xì)胞（體細(xì)胞）各含2N條染色體。

最后，根據(jù)以上板畫(huà)分析四個(gè)選項(xiàng)：A選項(xiàng)，由于“子細(xì)胞中染色體數(shù)為2N”，說(shuō)明該子細(xì)胞來(lái)源于有絲分裂，DNA或染色體經(jīng)過(guò)2次復(fù)制。從上述分析可知，細(xì)胞內(nèi)的染色體就可能有2種情況：可能是一個(gè)細(xì)胞內(nèi)2N條染色體就都有3H，與此同時(shí)產(chǎn)生的另一個(gè)就都沒(méi)有；也可能是產(chǎn)生的四個(gè)子細(xì)胞都含3H，即細(xì)胞內(nèi)2N條染色體中，N條含有3H，N條不含，A錯(cuò)。同理分析可以最后得出正確選項(xiàng)為C。

由此可見(jiàn)，通過(guò)即時(shí)生成性的板畫(huà)教學(xué)，把抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象圖示，聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維隨板畫(huà)及講解步步深入，眼、耳、手、腦同時(shí)調(diào)動(dòng)，試題難點(diǎn)得到突破，同時(shí)學(xué)生獲取信息能力、探究能力得到有效的提高，也較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題的能力。

三、促進(jìn)復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化

表格和圖象類型試題是考查學(xué)生能力的主要方式，因?yàn)楸砀窕驁D象中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)內(nèi)容，能夠考查學(xué)生提取相關(guān)信息，并與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的能力等多方面能力。利用板畫(huà)簡(jiǎn)便、快捷的特點(diǎn)，把表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為曲線，把繁瑣的圖象簡(jiǎn)單化，這也是一種鍛煉學(xué)生收集和利用圖文資料信息解決問(wèn)題的教學(xué)策略。

例題2.（2013江蘇卷32）圖①耀③分別表示人體細(xì)胞中發(fā)生的3種生物大分子的合成過(guò)程。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）細(xì)胞中過(guò)程②發(fā)生的主要場(chǎng)所是_____。

（2）已知過(guò)程②的α鏈中鳥(niǎo)嘌呤與尿嘧啶之和占?jí)A基總數(shù)的54%，α鏈及其模板鏈對(duì)應(yīng)區(qū)段的堿基中鳥(niǎo)嘌呤分別占29%、19%，則與α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段中腺嘌呤所占的堿基比例為_(kāi)____。

（3）由于基因中一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生替換，而導(dǎo)致過(guò)程③合成的肽鏈中第8位氨基酸由異亮氨酸（密碼子有AUU、AUC、AUA）變成蘇氨酸（密碼子有ACU、ACC、ACA、ACG），則該基因的這個(gè)堿基對(duì)替換情況是______。

（4）在人體內(nèi)成熟紅細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞中，能發(fā)生過(guò)程②、③而不能發(fā)生過(guò)程①的細(xì)胞是_____。

（5）人體不同組織細(xì)胞的相同DNA進(jìn)行過(guò)程②時(shí)啟用的起始點(diǎn)______（在“都相同”“都不同”“不完全相同”中選擇），其原因是______。

本題的難點(diǎn)在第（2）小題，因其題干中存在諸多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是與試題所給的圖象相關(guān)聯(lián)的。而本題給三張圖，分別描述DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和遺傳信息的表達(dá)等三個(gè)重要概念。這就造成學(xué)生的解題困難：①不理解該小題的“α鏈中”以及“及其模板鏈對(duì)應(yīng)區(qū)段的堿基”的數(shù)據(jù)含義，不能準(zhǔn)確地將題目所給的已知數(shù)據(jù)關(guān)系理清，也就無(wú)法在解題中正確運(yùn)用該數(shù)據(jù)。②不理解題干中“與α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段中腺嘌呤所占的堿基比例”的意思，是“α鏈對(duì)應(yīng)的DNA模板鏈”的腺嘌呤（A）所占比例，或是“α鏈對(duì)應(yīng)的整個(gè)DNA區(qū)段”的。

在教學(xué)過(guò)程中，本人據(jù)題意擬出以下板畫(huà)，并在關(guān)鍵位置加以文字標(biāo)識(shí)。

圖2

根據(jù)板畫(huà)（如圖2所示），學(xué)生理清試題中數(shù)據(jù)所表達(dá)的意思，再根據(jù)遺傳信息表達(dá)和“堿基互補(bǔ)配對(duì)原則”等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，可以很容易推理出：A1=25%；T1=27% =A2，即α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段中兩條單鏈上的腺嘌呤（A）分別占該鏈堿基總數(shù)的25%和27%。本小題要求解答的“α鏈對(duì)應(yīng)的DNA區(qū)段中腺嘌呤所占的堿基比例”，是對(duì)應(yīng)區(qū)段中“整個(gè)DNA分子”的A的比例。因此A=（A1+A2）/2=26%。

因此，利用板圖簡(jiǎn)捷、形象的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的線段，配合上合理的圖標(biāo)，言簡(jiǎn)意賅、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解、分析試題，幫助學(xué)生解決審題環(huán)節(jié)存在的困難，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)正確地解決問(wèn)題，達(dá)到“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”等學(xué)習(xí)目的。

總之，板畫(huà)具有與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相同的形象生動(dòng)的同時(shí)，還具有獨(dú)特的生成性、即時(shí)性強(qiáng)，筆觸簡(jiǎn)單明了、操作簡(jiǎn)便易行等特點(diǎn)，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生成性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：陳欣）