◎福建省龍巖市第一中學(xué)　張雪華

探討《遺傳與進(jìn)化》模塊復(fù)習(xí)方法

◎福建省龍巖市第一中學(xué)張雪華

高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊概念多且較抽象，高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用閱讀課本、畫圖、概念分析、易錯(cuò)、易混點(diǎn)分析、試題關(guān)鍵詞、句分析等不同的復(fù)習(xí)方法，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的目的。

復(fù)習(xí)；閱讀；知識(shí)體系

《遺傳與進(jìn)化》模塊是高中生物學(xué)課程的三個(gè)必修模塊之一。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中明確指出，本模塊“有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)”?！哆z傳與進(jìn)化》模塊在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面具有獨(dú)特的教育價(jià)值。但是，大多數(shù)學(xué)校安排給該模塊的課時(shí)較少，知識(shí)又較難，教師沒有時(shí)間講解透徹，很多學(xué)生只是一知半解。到高三復(fù)習(xí)時(shí)，很多知識(shí)又遺忘了。因此，高三第一輪應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)《遺傳與進(jìn)化》模塊的復(fù)習(xí)尤其重要。

一、閱讀課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是人的正常生理和心理現(xiàn)象，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。學(xué)生在高一和高二學(xué)習(xí)過的生物學(xué)內(nèi)容，到高三時(shí)有很多已遺忘。高考雖然是選拔性考試，但是考查內(nèi)容還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主。因此，高三第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為重，充分利用教材，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，提高閱讀效率。具體閱讀方法第一、閱讀黑體字的內(nèi)容。黑體字的內(nèi)容往往是重要的概念或原理，多讀多想則可幫助學(xué)生回憶和再認(rèn)知。第二、閱讀曾經(jīng)做過記號(hào)的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容，在高一或高二學(xué)習(xí)過程中才會(huì)做上記號(hào)。第三、閱讀沒有印象的內(nèi)容。之所以會(huì)沒有印象，可能是沒有掌握或是遺忘的內(nèi)容。閱讀課本時(shí)目標(biāo)明確才能有的放矢，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

二、借助圖像，建構(gòu)知識(shí)體系

《遺傳與進(jìn)化》這一模塊知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解，若講解時(shí)借助圖像，不僅能把抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問題的能力。

例1.某基因型（如圖1）的個(gè)體，其減數(shù)第二次分裂中期的細(xì)胞基因型是。

教師講解時(shí)可畫出如圖2圖解，既可讓學(xué)生明白此題的答案，更重要的是讓學(xué)生理解在細(xì)胞分裂過程中染色體與基因的關(guān)系。

圖1

圖2

例2.人類中染色體組成為44+XX的細(xì)胞可能是細(xì)胞。

圖3

“女性的體細(xì)胞、卵原細(xì)胞、初級(jí)卵母細(xì)胞”這些答案學(xué)生較容易答出，但是，“次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體、次級(jí)精母細(xì)胞”這些答案學(xué)生則較難回答出來。若畫出如圖3圖解，學(xué)生則更易理解。通過此題，還可進(jìn)一步拓展：“染色體組成為44+XX的細(xì)胞中都有同源染色體嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化過程。

近年來的生物高考試題，體現(xiàn)了“遵循大綱，而又不拘泥大綱”的原則，符合“以能力測(cè)試為主，考查學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析解決問題的能力”的指導(dǎo)思想。因此，在高考復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，提高解決問題的靈活性和有效性。但是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不愛做，教師首先要給學(xué)生講清楚這項(xiàng)工作的重要意義，還要教他們?nèi)绾螛?gòu)建，再讓他們經(jīng)常練習(xí)畫概念圖。

三、分析概念，促進(jìn)理解與應(yīng)用

《遺傳與進(jìn)化》這一模塊的概念特別多，應(yīng)分析概念的內(nèi)涵和外延、透徹講解，學(xué)生真正理解和掌握后才會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)四分體概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：（1）四分體出現(xiàn)在____之后，處于____期。

（2）一個(gè)四分體含有_____對(duì)同源染色體，即有____條染色體，_____條染色單體，_____個(gè)DNA分子，條脫氧核苷酸鏈。

（3）減數(shù)第一次分裂中期還有四分體嗎？減數(shù)第一次分裂后期呢？

（4）四分體時(shí)期非姐妹染色單體之間往往會(huì)發(fā)生_____現(xiàn)象，導(dǎo)致_____。

通過上述一連串的問題，讓學(xué)生聯(lián)系減數(shù)分裂的過程、特點(diǎn)，以及與染色體、DNA的關(guān)系，進(jìn)而理解和掌握四分體的概念。

又如，假說―演繹法是孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)獲得兩大遺傳定律的重要方法，是本模塊一個(gè)重要的科學(xué)探究方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者對(duì)假說-演繹法進(jìn)行了如下總結(jié)。第一、提出問題。分析一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第二、作出假設(shè)。推斷F1、F2的遺傳因子組成和表現(xiàn)出來的性狀及其比例。第三、演繹推理。推斷測(cè)交結(jié)果。第四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)。第五、得出結(jié)論?？偨Y(jié)規(guī)律。以此類推，對(duì)于自由組合定律和摩爾根驗(yàn)證基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)一步理解和掌握假說-演繹法。

在復(fù)習(xí)遺傳定律時(shí)，對(duì)基因分離定律與自由組合定律進(jìn)行列表比較后，讓學(xué)生歸納總結(jié)n對(duì)相對(duì)性狀的F2性狀分離比為（3∶1）n，性狀分離比之和為（3+1）n，即為4n，然后再做如下試題。

例3.某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如A、a；B、b；Cc…），當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A_B_C_…）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個(gè)純合白花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合組合、后代表現(xiàn)型及其比例如圖4。

圖4

根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：

（1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？

（2）本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制？

通過上述的歸納總結(jié)，學(xué)生則可以較容易做出第（2）題了。

四、關(guān)注學(xué)情，解決易錯(cuò)問題

教師在復(fù)習(xí)備課時(shí)，既要分析考情，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)，還要分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一些障礙、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性幫助學(xué)生解決這些問題。筆者喜歡把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)以例題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生分析，加深對(duì)易混難懂知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們的記憶。

例如，孟德爾的假說-演繹過程有較多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的易混點(diǎn)，筆者舉了如下例子。

例4.孟德爾在探索遺傳規(guī)律時(shí)，運(yùn)用了“假說-演繹法”，下列相關(guān)敘述中不正確的是（）。

A.“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)和結(jié)果”屬于假說的內(nèi)容

B.“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”是對(duì)推理過程及結(jié)果的檢測(cè)

C.“生物性狀是由遺傳因子決定的”屬于假說內(nèi)容

D.“F1（Dd）能產(chǎn)生數(shù)量相等的兩種配子（D：d=1：1）”屬于推理內(nèi)容

例5.下列有關(guān)孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的敘述正確的是（）。

A.F1產(chǎn)生基因型YR的卵子與基因型YR的精子數(shù)量之比為1：1

B.基因自由組合定律是指F1產(chǎn)生的4種類型的精子與卵子可以自由組合

C.F2重組類型中能穩(wěn)定遺傳的類型所占比例為1/3或1/5

D.Y與R基因一定不在同一條染色體上

學(xué)生分析后，讓學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)易混內(nèi)容：①配子的隨機(jī)結(jié)合不是基因的自由組合，基因的自由組合發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，配子的隨機(jī)結(jié)合發(fā)生在受精時(shí)。②自由組合是指非同源染色體上的非等位基因自由組合。③重組類型是指F2中與親本表現(xiàn)型不同的類型，所以兩對(duì)相對(duì)性狀的純合親本雜交，F(xiàn)2中重組類型所占比例為6/16或10/16。④自由組合定律的實(shí)質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。

五、分析試題，提高解題能力

非選擇題答題總答不到要點(diǎn)是很多學(xué)生的通病，實(shí)際上是學(xué)生解題能力較弱的體現(xiàn)，究其根本原因是學(xué)生對(duì)題意的理解有問題，抓不到關(guān)鍵詞，找不到切入點(diǎn)，無法聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)。特別是文字表達(dá)較長的答案，學(xué)生錯(cuò)誤率更高。對(duì)此，筆者常用的方法是：要求學(xué)生做完試題，對(duì)答案時(shí)，先不急著抄參考答案，而是先分析參考答案，再結(jié)合題意，找出試題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，理出解決本問題的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。理解為什么是此答案后，再不看答案，把自己認(rèn)為是正確的答案寫出來。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在分析問題時(shí)就知道如何找關(guān)鍵點(diǎn)，懂得如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，如何準(zhǔn)確寫出答案，從而提高學(xué)生的解題能力。

總之，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。生物高考第一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以考試大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種方法進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，才能有效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，在高考中取得好成績。

（責(zé)任編輯：陳欣）