小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生邏輯能力的探究

朱愛香

摘要：在數(shù)學的學習中，邏輯能力有著極其重要的地位，對于學習數(shù)學知識，形成數(shù)學思維以及對其個人長遠發(fā)展有著重要意義。小學數(shù)學教學是能力培育初始階段，為此在教學過程中積極融入邏輯培育的思想觀念有其必要性。本文將簡要探討，在小學數(shù)學教學課堂中應當如何培養(yǎng)學生的邏輯能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；邏輯能力

隨著新課程改革的提出，對于教師教學的要求也從簡單的講授專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力的培養(yǎng)并重，重視學生在學習中得到知識技能的同時保持全面發(fā)展，注重學生間接經(jīng)驗的獲取。在這種教學理念的轉(zhuǎn)變下，小學數(shù)學教學中對于學生邏輯能力的培養(yǎng)就成為了很重要的教學內(nèi)容。

1 激發(fā)自主意識，主動思考

邏輯能力是一種潛在的能力，其培育是一個長期反復的過程。邏輯能力的建立并不能單單依靠教師的講授，而是需要個體本源經(jīng)過反復思考，自己進行凝練總結后形成的一種思維模式。在這種前提下，小學數(shù)學教學中對于學生邏輯能力的提升，就應當避免傳統(tǒng)教學模式中僅僅依靠機械性做題記憶，而要激發(fā)學生的自主意識，主動產(chǎn)生思考。學生在思考問題的過程中會將問題與自己的生活實際經(jīng)驗相連接，運用自己已經(jīng)積累的知識去嘗試解答，在尋找答案的過程中自然會逐漸形成邏輯思維。

為此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應當依據(jù)教材選取好的學習素材，以學生的視角進行問題的切入，引起學生的思考興趣，讓學生主動去思考問題。同時，教師在學生的思考過程中要明確學生的主導地位，不能夠過多干涉學生的思考過程，更是切忌讓學生完全按照自己的思路走。例如，《簡易方程》一課中，在解方程部分的講解時教師可以通過一個生活中常見的示例來引入解方程的概念，在學生已經(jīng)對方程的基本概念等內(nèi)容了解的前提下，通過“小明今天拿著10元錢去文具店買了一支筆，付錢之后小明還剩6元，請問那支筆多少錢?！弊寣W生用方程的角度去思考這個問題，思考哪些是已知條件，哪個是未知條件，又應當如何列出方程式。學生的思考過程也是邏輯能力的建立和應用過程。

2 構建思維導圖，引導思考

對于小學階段的學生來說，他們的分析能力有限，在思考的過程中很容易受到外界干擾，有的時候思考問題剛有一點頭緒就被打斷。思維導圖是通過對于已知條件的羅列，依據(jù)邏輯思考順序，進行的簡單文字描繪。教師在進行授課的過程中，應當時常使用思維導圖授課，這會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且教師運用思維導圖的范例在一定程度上也引導了學生對于思維導圖的制作。

當學生在遇到問題進行思考時，通過簡單思維導圖的構建，能夠幫助學生凝聚注意力在思路上，同時也能夠更加直觀地表現(xiàn)出來，這對于小學生來說更容易理清思路，也更容易理解發(fā)現(xiàn)問題的所在。同時，教師可以通過對學生構建思維導圖方式和內(nèi)容的觀察學生，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生邏輯能力構建中存在的問題，并且予以及時的指導和幫助。對學生進行思維導圖的熏陶，能夠使得課程的講述更加清晰明了，讓學生進行思維導圖的描繪，在班級內(nèi)學生之間相互交流，也有助于他們分享彼此之間的思考方式，吸納優(yōu)點，共同成長。

3 結合多種手段，培育邏輯

由于學生之間存在著差異性，不同學生邏輯能力構建的方式和速度可能存在差異。面對這種情況，教師在教學中需要考慮到不同學生的情況，針對不同學生的個性，提出對癥下藥的解決辦法，幫助學生提升邏輯能力。同時，教師還可以多運用不同的教學手段，可以通過情境設置，理論聯(lián)系實際等方式激發(fā)學生探索數(shù)學的熱情，利用這種熱情去引導學生思考；也可以通過多媒體、微課等現(xiàn)今信息技術軟件的幫助，為學生理解和形成提高邏輯能力提供幫助；也可以自主學習、小組合作等方式使學生的邏輯思維進一步提升。

例如，在進行《比例》一課的學習時，教師可以首先讓學生進行課前自主小組合作學習，分成小組后一同討論關于比例的意義，比例的性質(zhì)以及解比例的問題。學生在合作自主學習的過程中，經(jīng)過思考會形成自己的思路，在學生之間對于問題的討論中也會不斷對邏輯能力進行提升。同時，教師還可以要求學生依據(jù)自己收集的內(nèi)容，經(jīng)過思考后自己設計一個生活中常見比例利用的場景，并且提出一個問題。在課堂上，由于學生的自主學習部分，經(jīng)過思考后課堂授課效率很高。學生設計比例應用的場景和提出的問題也是五花八門，將學生提出的問題在班級內(nèi)再次進行討論后，再由教師進行引導性解答，學生不僅覺得這節(jié)課程十分有趣，自身的思維邏輯能力明顯得到鍛煉。

教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，應當充分挖掘?qū)W生對于數(shù)學學習的自主意識，以此來推動學生的思考過程，而邏輯思維能力正是在思考的過程中得以培養(yǎng)。邏輯能力不僅對數(shù)學的學習至關重要，在學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的角度，對學生邏輯能力的培育都必不可少。教師也可以通過思維導圖以及多種教學方式相結合，共同完成對于學生邏輯能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017（18）.

[2] 吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學）