現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師有效備課的策略

胡軍+趙懿

微課程、大數(shù)據(jù)分析、電子書包等新媒體、新技術(shù)正在以驚人的速度影響人們生活的方方面面，也同樣促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷更新，對教師的備課更是提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師的備課不僅指教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更是指本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計、備資源為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在動態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到默契，個人的專業(yè)素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、同伴互助下得到提升。因此，我們必須積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下集體備課的有效策略。

利用“智慧教育·云平臺”，形成具有共享互動的網(wǎng)絡(luò)備課機制

備課能反映出我們的教學(xué)行為、決策和選擇，是一定思想觀點的外化，通過集體備課的交流和思維的碰撞，教師的思想觀點能夠得以呈現(xiàn)、融合或補充，并達(dá)到提高自身教學(xué)基本技能和教學(xué)有效性的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為集體備課開拓了廣闊的交流空間，改變了單一的集體備課方式。我們在不斷實踐中，基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育·云平臺”（如圖1），以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，建構(gòu)了以“個人中心”為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)平臺。

在該系統(tǒng)平臺上，每位教師、學(xué)生、家長都有各自獨立的賬號。教師進(jìn)行“在線備課”后可以將教學(xué)設(shè)計設(shè)為共享，向其他教師發(fā)出備課邀請，在“在線備課”這個教研工作室里進(jìn)行協(xié)作備課、研討互動、資源共享等活動，形成教師學(xué)習(xí)共同體。通過個人初備、一人主備、集體研討、主備定稿、教后互動、個人三備等環(huán)節(jié)生成的備課成果，可以選擇是否共享于平臺供其他用戶使用。值得一提的是在上述各環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以參與備課的全過程，這樣教師可以通過學(xué)案的完成效果，以及學(xué)生在互動區(qū)的留言掌握學(xué)情，從而更準(zhǔn)確、更有目的地確立課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出有效的課堂教學(xué)方案，實現(xiàn)在信息環(huán)境下具有開放性、共享性、時效性等特點的多元化集體備課。

建構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下集體備課的操作策略

恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)環(huán)境，不僅會對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化，還會為師生之間的交流和反饋提供一種新的方式和手段。在“智慧教育·云平臺”的支撐下，我們構(gòu)建了“自主預(yù)案—共享研討—定案執(zhí)教—反思交流—再教設(shè)計”的“三案五步”集體備課流程（如圖2）。

此教學(xué)流程有利于教師形成良好的合作文化、評價文化，實現(xiàn)教師教學(xué)行為和工作方式的轉(zhuǎn)變。同時，“智慧教育·云平臺”能為教師成長創(chuàng)設(shè)一個自我發(fā)展的空間，通過交流，達(dá)到最優(yōu)化組合和資源最大共享，達(dá)到同備課組教師的優(yōu)勢和特色的整合，從而形成優(yōu)勢互補?？梢哉f，“三案五步”備課流程是一種嶄新的教師專業(yè)成長模式。同時，這個平臺融合學(xué)生的預(yù)習(xí)、家長的指導(dǎo)為一體，實現(xiàn)了教師之間、師生之間、生生之間、家校之間最大限度的“集體”備課，使備課更有針對性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，也可以說，“三案五步”備課流程是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式、備課資源開發(fā)模式。具體操作分述如下：

環(huán)節(jié)一：一人主備，形成預(yù)案

由備課教師根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科、本年段的具體要求，在熟悉掌握教材的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)方案，形成預(yù)案。這樣的教學(xué)預(yù)案不同于傳統(tǒng)的教案，它不僅包括教師使用的教案和供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的微課程，以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方案，還包括教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇等問題。它可以供學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課堂上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。

例如，在講授北師大版小學(xué)語文五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》一課時，教師初步預(yù)設(shè)的網(wǎng)上學(xué)案分為五個板塊：第一板塊為“知識鏈接”，即為學(xué)生介紹與徐霞客相關(guān)的資料及鏈接、推薦閱讀的書目等；第二板塊為“自主學(xué)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、自學(xué)生字詞語、積累文章中的好詞句等；第三板塊為“基礎(chǔ)測評”，即對學(xué)生字、詞等方面的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測，以便更好地確定課堂上需要講授的內(nèi)容，為定案執(zhí)教打好基礎(chǔ)；第四板塊為“質(zhì)疑探究”，即為突破重難點做前期準(zhǔn)備，如徐霞客在閱讀大地時遇到了哪些艱險？通過背景描寫對彰顯人物起到了什么作用等問題能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑，一步步地深入探究課文；第五板塊為“學(xué)習(xí)期望”，主要是通過讓學(xué)生表述自己還想了解哪些方面內(nèi)容的方式，讓教師在定案時，能從學(xué)生的需要入手，合理地延伸拓展。

值得說明的是，教學(xué)預(yù)案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合，它與“教案”不同，“教案”往往只是單方面反映教師“教”的意志，而未體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主動。而網(wǎng)上學(xué)案能夠更加完整地反映一節(jié)課所要掌握的知識點以及要培養(yǎng)的能力。

環(huán)節(jié)二：分發(fā)預(yù)案，研討交流

在個人初備完成之后，將由主備教師發(fā)起、組織協(xié)備教師參與。備課教師可以將教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的參考資源在通過審核后設(shè)定為“共享”，并發(fā)布于平臺中，其他教師登錄后即可參閱。學(xué)案還發(fā)給每個學(xué)生端進(jìn)行“作業(yè)預(yù)習(xí)”。

采用協(xié)作備課的方式。首先，借助研討互動平臺，由備課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計流程，提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，并發(fā)起討論，采用即時交流的方式，與其他協(xié)備教師一起研討交流；其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況，以及留言、討論等互動方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知情況，甚至可以邀請家長也加入到備課過程中，以便及時調(diào)整教學(xué)思路；再次，根據(jù)教師對教材的深入理解，綜合同組教師研討的要點，結(jié)合學(xué)生對本課的認(rèn)知情況，重新修訂預(yù)案。

仍以北師大版小學(xué)語文第十冊《閱讀大地的徐霞客》一課為例，根據(jù)最初的預(yù)案，在進(jìn)行互動交流時，五年級語文組的教師們分別提出了如下修改建議：①導(dǎo)課部分較為繁瑣，直接抓住單元主題引出課文，教學(xué)效果會更好；②若以學(xué)生關(guān)注的一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)，課堂的教學(xué)會更有效；③背景部分的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自主探究……在教師們的互動中，在多人思維的碰撞下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)教案中的很多漏洞與問題，這為我們形成定案奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：二備定稿，課堂教學(xué)

在問題的基礎(chǔ)上，主備課教師整合組內(nèi)教師研討的要點，梳理問題，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)案完成情況以及他們討論交流的反饋，修改原有的教學(xué)設(shè)計，形成集體教學(xué)設(shè)計，從而形成定案。協(xié)備教師則結(jié)合本班實際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格完成二次備課，從而確立教案，進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。

例如，一位教師在進(jìn)行電子書包的試點研究時，他將教師備課定案《閱讀大地的徐霞客》稍作調(diào)整，教學(xué)本課時通過反復(fù)閱讀課文，在尋求答案的同時引導(dǎo)學(xué)生通過場景的描寫感悟徐霞客這位“奇人”和他的“奇書”。利用電子書包的便捷性特點，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，嘗試閱讀《徐霞客游記》原文。同時，學(xué)生在交流平臺上也留下了自己獨特的體會：“在徐霞客筆下我仿佛看見了奇山、秀水，就像一幅天然的山水畫。讀到《蝴蝶泉》時也讓我想到了郭沫若的‘蝴蝶泉頭蝴蝶樹……”“我更喜歡《游黃山日記》，特別是了解到徐霞客為了補充書籍中地理方面的空缺而執(zhí)意要爬天都峰，我真為他的精神而折服……”等等。

這樣的備課調(diào)整，為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)提供了巨大空間，也使他們的主動性與參與度得到了大幅度提升，既保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點的突破，又體現(xiàn)了學(xué)生分層學(xué)習(xí)、教師分類指導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

環(huán)節(jié)四：個人反思，集體交流

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧“教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行”的過程。教育技術(shù)為教師提供了個性反思分享的機會，而且讓這種分享變得隨時隨地，進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，從而逐漸提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。

例如，《林中樂隊》是北師大版四年級上冊第九單元中的一篇課文。教師以課前制定的觀課主題“教學(xué)策略的選擇”“資源的利用”“技術(shù)的適切性”為重點進(jìn)行集體交流研討。一位教師說道：“在備課時，我只考慮怎么教這一課，所以選擇了在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者所表達(dá)的思想感情。從課堂教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，技術(shù)也只是用于提供一些畫面?！眰湔n組教師提出：“要滿足學(xué)生個性化發(fā)展，并提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要跳出‘講讀課文的模式，備課時既不能一廂情愿，也不能只考慮怎么教，應(yīng)更多地思考‘教什么，這似乎是目前語文課堂應(yīng)重點解決的問題……”

經(jīng)過集體研討后，大家形成了統(tǒng)一認(rèn)識：現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助學(xué)生實現(xiàn)海量閱讀，提高其感悟運用的能力，成為學(xué)生運用豐富學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)的工具，從而真正優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

環(huán)節(jié)五：再教設(shè)計，主題沙龍

再教設(shè)計不僅強調(diào)一個包含重建環(huán)節(jié)的思維過程，更強調(diào)在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)不足，找出困惑和不解，并進(jìn)行修正和完善，進(jìn)而將設(shè)想重新付諸下一個課堂。網(wǎng)上教研工作室常常圍繞“再教”或由再教引出的本學(xué)科話題舉行沙龍，讓理性思考后的“再教設(shè)計”更加精彩。

例如，在集體觀摩《鏡泊湖奇觀》的課堂教學(xué)實錄后，負(fù)責(zé)人選擇具有本學(xué)科爭議的熱點問題“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性”作為沙龍主題，經(jīng)歷了“確定沙龍主題”“集體交流”“分類總結(jié)”三個環(huán)節(jié)，最終提高了認(rèn)識，完成了自己的研修案例，而未參與討論的成員則可以通過下載的方式進(jìn)行查閱，彌補這部分知識。