CDIO教學模式下的《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程改革與實踐

夏翃等

摘要：本文基于CDIO模式，探討了《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程的教學改革，以期能夠高效地實現(xiàn)課程教學，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；信息系統(tǒng)；教學研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0127-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化管理便捷了醫(yī)院各項業(yè)務工作，同時也帶來了大量的數(shù)據(jù)。而有效地管理各項業(yè)務及利用好數(shù)據(jù)為醫(yī)院的信息化管理提出了新的考驗。醫(yī)院信息系統(tǒng)覆蓋醫(yī)院所有的業(yè)務和業(yè)務全過程中的信息管理，并能夠?qū)崿F(xiàn)診療信息的追蹤和動態(tài)管理，從而做到簡化患者的診療過程，優(yōu)化就診環(huán)境，同時，它也是現(xiàn)代化醫(yī)療的基本技術(shù)支撐。

CDIO概述

CDIO模式是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院等高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，融入現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思設(shè)計實施到運用的生命周期思想，讓學生以課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，以提高學生工程實踐能力為目的，同時還能夠培養(yǎng)工程科學能力、技術(shù)實踐能力、新知識學習能力、團隊交流能力和系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力等。[1]

CDIO模式創(chuàng)新性地提出了建立自然分層、因材施教的培養(yǎng)模式，即根據(jù)學生自身的基礎(chǔ)和愛好進行分層培養(yǎng)，個性化發(fā)展，并注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是真正實現(xiàn)“育人為本、德育為先”的人才培養(yǎng)教育理念和“崇尚應用之創(chuàng)新，追求應用之卓越”的教學理念。[2]

在“培養(yǎng)什么人”的問題上CDIO提出了三個總目標：一是要求學生能夠更深入地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識，二是能夠領(lǐng)導新產(chǎn)品研發(fā)的過程或系統(tǒng)的開發(fā)與運行，三是能夠理解研究與技術(shù)發(fā)展對社會的重要性與戰(zhàn)略影響。

基于CDIO的《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程的教學研究

首都醫(yī)科大學的《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程是全校性的公共選修課，課程以真實的醫(yī)院信息系統(tǒng)為教學實驗環(huán)境，通過功能概述、系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)流分析以及業(yè)務流程的具體操作等內(nèi)容板塊，介紹醫(yī)院信息系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)，如門急診管理信息系統(tǒng)、住院管理信息系統(tǒng)、藥品管理信息系統(tǒng)、實驗室信息管理系統(tǒng)、電子病歷、醫(yī)學影像信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息分析與決策等內(nèi)容。

學生通過本課程的學習，能夠初步掌握醫(yī)院信息管理系統(tǒng)和醫(yī)學影像信息系統(tǒng)的基本概念和具體各子系統(tǒng)的使用方法。該課程旨在培養(yǎng)學生掌握真實系統(tǒng)環(huán)境下的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)各個子系統(tǒng)的實際操作方法、解決實際問題的能力，從而為今后到醫(yī)療部門工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學體系的設(shè)計與思考

我們根據(jù)教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會的《高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》[3]，遵循CDIO教學方法，秉承學科交叉滲透、理論結(jié)合實踐的教學理念，并按照“基礎(chǔ)知識—應用提高—能力創(chuàng)新”三個階段，按層次實施教學過程，從而使學生能夠快速地掌握醫(yī)院信息管理系統(tǒng)和醫(yī)學影像信息系統(tǒng)的基本概念和具體各子系統(tǒng)的使用方法，進而提高學生實際應用和創(chuàng)新的能力，并為醫(yī)學信息學課程探索一條新的教學途徑。[4]

（1）理論基礎(chǔ)（如表1）

（2）方法應用（如表2）

2.教學過程的設(shè)計與思考

課堂教學是整個教學的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，我們將案例滲透到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，以傳統(tǒng)的基本知識點為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學的專業(yè)特點以及醫(yī)學在實際中的應用，貫穿地講解知識點和各項應用。

課程全部課時均安排在機房上課，其中理論教學以教師講授為主，并利用機房設(shè)施強調(diào)教師與學生在教學過程中的互動；實驗教學則以學生實踐為主，教師在教學上強調(diào)集中或重點輔導。在理論教學方法上采用面向任務、提出規(guī)劃、逐步解決、適當覆蓋相關(guān)知識面的講授教學形式。在保證課程知識體系完整的基礎(chǔ)上，從選擇實例，到任務規(guī)劃，都隨時滲透和強調(diào)與醫(yī)學領(lǐng)域的結(jié)合。在實驗教學方法上采用以教師進行簡要實例操作演示、學生完成教師安排的項目任務為主的實踐教學形式，目的是培養(yǎng)學生的實際動手能力。

在課外，以小組為單位進行有針對性的項目研討或案例分析，并要求學生寫出研討或分析的綜述報告?；贑DIO模式下的教學過程的主要內(nèi)容如下頁圖所示。

結(jié)論

《醫(yī)院信息系統(tǒng)》課程順應了醫(yī)院信息化管理、醫(yī)院信息數(shù)據(jù)數(shù)字化的發(fā)展，以實際的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)平臺為教學內(nèi)容，再基于計算思維的教學方法滲透，并通過理論聯(lián)系實際應用，以任務驅(qū)動作為主要的教學模式，把計算機學科與醫(yī)學專業(yè)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力；同時，學生通過學習綜合、全面了解復雜的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，真正領(lǐng)悟了計算思維的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]The CDIOTM Standards 2[EB/OL].（2008-06-30）[2009-04-13].http：//www.cdio.org/tools/cdio_standards.html.

[2]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐——成都信息工程學院的工程教育改革實踐[J].高等工程研究，2010（1）.

[3]教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]姚志洪.醫(yī)院信息系統(tǒng)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.