基于ISM模型的混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素研究

鄭采星等

摘要：本文在分析結(jié)構(gòu)模型法對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三維度混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素的ISM模型，以幫助理清混合學(xué)習(xí)中多種因素之間的關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素ISM模型，研究了混合學(xué)習(xí)績(jī)效，并提出相適應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)績(jī)效；影響因素；ISM模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0129-04

引言

《新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告（高等教育版）》中提到，結(jié)合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)是目前許多高等院校正在探索的教學(xué)模式。[1]美國(guó)佛羅里達(dá)中央大學(xué)在研究課堂教學(xué)、混合教學(xué)、在線教學(xué)三種模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式最有效。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011─2020年）》中也特別強(qiáng)調(diào)，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。在信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的國(guó)際背景下，如何開展混合學(xué)習(xí)，提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效，成為我國(guó)高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素，提出了相應(yīng)的干預(yù)策略，旨在促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效的因素分析

解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling Method，簡(jiǎn)稱ISM方法）是用于分析教育技術(shù)研究中復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。[2]采用ISM方法，第一步先提煉出影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效的因素。

關(guān)于績(jī)效影響因素的研究，國(guó)外較有影響的是Einhom、Hogarth和Libby提出的績(jī)效影響因素函數(shù)：f（知識(shí)、能力、激勵(lì)、環(huán)境）。國(guó)內(nèi)徐輝富等學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素分為學(xué)習(xí)者素質(zhì)因素、學(xué)習(xí)過程因素、學(xué)習(xí)外部因素、遠(yuǎn)程教育手段對(duì)學(xué)習(xí)的幫助程度等方面。[3]史占波等學(xué)者總結(jié)了有關(guān)混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素的已有研究，確定了學(xué)生、教師和教育管理者三個(gè)維度，并在各維度下設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)。并編制探索性問卷進(jìn)行調(diào)查，搜集參與混合學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師的意見。然后，采用因子分析法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)指標(biāo)變量進(jìn)行“聚類”和“降維”處理，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，制定了較為完善的混合學(xué)習(xí)績(jī)效量表。[4]該量表的Cronbachs Alpha為0.905，表明量表具有良好的整體一致性。采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出該量表具有較高的效度。現(xiàn)選用績(jī)效量表中的指標(biāo)作為混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素，用Fi表示（如表1）。

ISM模型的構(gòu)建

我們通過文獻(xiàn)分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定混合學(xué)習(xí)績(jī)效各影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建績(jī)效影響因素ISM模型。

1.設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系圖

ISM方法的第二步是確定不同學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素間的邏輯關(guān)系?，F(xiàn)將這11種影響因素分別在行和列上按順序排列，它們之間的關(guān)系用數(shù)值0和數(shù)值1表示，數(shù)值0表示行上因素對(duì)列上因素沒有直接作用，數(shù)值1表示兩個(gè)因素之間存在直接的關(guān)聯(lián)，如此建立了如表2的關(guān)系矩陣表。

2.構(gòu)建ISM模型

（1）初始模型

根據(jù)關(guān)系矩陣表，構(gòu)建鄰接矩陣A，并運(yùn)用布爾矩陣法計(jì)算（A+I）K-1≠（A+I）K+1=（A+I）K=M，I為單位矩陣，M為可達(dá)矩陣。當(dāng)K=3時(shí)，滿足上述條件，求得M。

再經(jīng)過層級(jí)分解，繪制出如下頁圖1的三層級(jí)的關(guān)系示意圖。

（2）學(xué)習(xí)者模型

由于初始模型中學(xué)習(xí)者部分各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系并不明顯，因而，嵌套運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法對(duì)學(xué)習(xí)者部分進(jìn)行分析。將鄰接矩陣A中學(xué)習(xí)者部分的矩陣As抽取出來，在matlab上進(jìn)行矩陣運(yùn)算，得到可達(dá)矩陣Ms。然后，通過影響因素層級(jí)分解得到六層級(jí)的學(xué)習(xí)者解釋結(jié)構(gòu)模型（如下頁圖2）。

（3）綜合模型

將學(xué)習(xí)者模型嵌套到圖1中，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，得到下頁圖3的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

由圖3可知，該模型是一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型，以層級(jí)關(guān)系作為縱向坐標(biāo)，又引入維度作為橫向坐標(biāo)，從學(xué)習(xí)者、教師和教育管理者三個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分，以提高模型結(jié)構(gòu)的清晰度。自下而上的箭頭表示高層級(jí)的因素對(duì)低層因素有直接作用。最底層的影響因素是政策環(huán)境，政策環(huán)境直接影響學(xué)校環(huán)境和教師信息素養(yǎng)，通過影響教師維度而作用于學(xué)習(xí)者，在整個(gè)教育過程中統(tǒng)籌規(guī)劃，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師的兩個(gè)主要因素“共享資源提供”和“活動(dòng)組織引導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的直接作用，體現(xiàn)了教師在混合學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)者維度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)等因素之間相互作用。一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要原因。但在混合學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式中，混合學(xué)習(xí)觀念是根本，積極的混合學(xué)習(xí)觀念能夠激發(fā)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效。

根據(jù)上述分析，我們將綜合模型具體化，用一個(gè)類比模型直觀地描述混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素的作用過程（如下頁圖4）。

教學(xué)建議

從整體上看，混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素ISM模型的大致方向是教育管理者→教師→學(xué)習(xí)者，這表明我國(guó)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)力來源于頂層設(shè)計(jì)的政策，并與《新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告（高等教育版）》中“混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的推進(jìn)需要持續(xù)的富有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)”的結(jié)論不謀而合。另外，學(xué)生維度和教師維度上的大多數(shù)因素都集中在同一層，并且教師和學(xué)生之間存在明顯的交互作用。這都表明在混合教學(xué)中，教師與學(xué)生易于形成平等對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理論能夠得到進(jìn)一步應(yīng)用與發(fā)展。如何提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效，我們可以從ISM模型中得到如下啟示。

1.政策環(huán)境的高屋建瓴

在ISM模型中，“政策環(huán)境”因素在系統(tǒng)的底層，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。另外，“學(xué)校環(huán)境”影響“共享資源提供”和“活動(dòng)組織引導(dǎo)”，“教師信息素養(yǎng)”決定“共享資源提供”和“活動(dòng)組織引導(dǎo)”的質(zhì)量。因而在政策環(huán)境上，需要加強(qiáng)支持泛在學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境建設(shè)，制定提高教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)政策。

2.教師的主導(dǎo)作用

從ISM模型中可看出，教師的“共享資源提供”和“活動(dòng)組織引導(dǎo)”都能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與基于共享資源的教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系時(shí)，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮出來，教師和學(xué)生才能共同完成高層次的教學(xué)目標(biāo)。

（1）加強(qiáng)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的影響

從重視“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“資源應(yīng)用”，積極組織與引導(dǎo)基于共享資源的教學(xué)活動(dòng)。增強(qiáng)共享資源的教學(xué)互動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的影響。例如，MOOC中的教學(xué)視頻采用“微視頻”的形式和“知識(shí)點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)視頻，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在中間穿插了若干個(gè)教學(xué)問題，能夠引起學(xué)生的注意，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的影響

在教學(xué)組織與引導(dǎo)過程中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)混合學(xué)習(xí)。因?yàn)?，教師的主?dǎo)作用不僅表現(xiàn)在高效地傳授教學(xué)內(nèi)容的“教”上，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”中。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)計(jì)劃與調(diào)節(jié)”上幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，除了教師與學(xué)生之間形成的教學(xué)關(guān)系外，學(xué)生自身也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)習(xí)者ISM模型簡(jiǎn)要分析了這種自我學(xué)習(xí)關(guān)系的過程性。

（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變混合學(xué)習(xí)觀念

在學(xué)習(xí)者ISM模型中，學(xué)習(xí)觀念是影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效的根本原因。根據(jù)著名的期望理論，認(rèn)同混合學(xué)習(xí)的有效性，以及學(xué)習(xí)的重要性，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

在ISM模型中，元認(rèn)知能力（包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為）是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的重要部分。因而，提高元認(rèn)知水平是至關(guān)重要的。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要積極改變傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與在線互動(dòng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；既要發(fā)展獨(dú)立思考能力，也要學(xué)會(huì)參與課堂中的研討辯論、在線學(xué)習(xí)中的社交學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)同合作。

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