小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用研究

羅維霞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，因此，教師需要整合資源，運用心理效應(yīng)來提高課堂效率.心理效應(yīng)是學(xué)生的反饋評價組合之一，教師在教學(xué)中要注重把握心理效應(yīng)，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地完成教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo);心理效應(yīng);應(yīng)用研究

學(xué)生的心理效應(yīng)是一種情感思想上的心理暗示，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起重要作用，教師把握好了心理效應(yīng)，有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，而把握不當(dāng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生反感情緒.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理效應(yīng)的運用可以幫助學(xué)生厘清思維邏輯、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)等.

一、對于小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的教學(xué)認識

（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理解

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)再一次提出，數(shù)學(xué)的課程改革也隨之而來.數(shù)學(xué)課程是具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的.數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力等.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累階段，具有重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了更為新穎的教學(xué)方法，更為活躍的教學(xué)方式.對教師也提出了更高的要求，教師要在新教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，把握新的課標(biāo)要求.

（二）對教學(xué)中心理效應(yīng)的認識

數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.中學(xué)生心理是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié).學(xué)生心理是學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感思想上的反應(yīng)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接心理體現(xiàn).心理效應(yīng)的表現(xiàn)有系列位置效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、超限效應(yīng)、認知超載等.在教學(xué)中，教師要理解心理效應(yīng)，在教學(xué)實踐中，具體實施，合理運用.

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用心理效應(yīng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生難以學(xué)習(xí)的科目之一，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)水平較低、教學(xué)方法運用不恰當(dāng)、教學(xué)課堂的氛圍營造不足等都是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有效性完成不足的潛伏因素.心理效應(yīng)是教學(xué)中有效的教學(xué)方式.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下運用心理效應(yīng)進行教學(xué)的重要性

心理效應(yīng)的采用有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效完成.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點多，知識體系龐大、復(fù)雜，知識點聯(lián)系緊密.對學(xué)生的邏輯思維有較高的要求.教師在教學(xué)中掌握好學(xué)生心理，可以起到事半功倍的效果.心理效應(yīng)的運用可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生對未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).教師作為教學(xué)的連接者，將心理效應(yīng)運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，二者的深度結(jié)合有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效完成.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目差不多，都需要教師靈活運用，創(chuàng)設(shè)情境.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用心理效應(yīng)來創(chuàng)設(shè)情境，比如，就系列位置效應(yīng)而言，指的是在教學(xué)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)分為前、中、后，而由于時間、知識的新鮮程度等，學(xué)生對于課堂開頭和結(jié)尾的內(nèi)容印象深刻，記憶程度也深刻，所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中就要考慮到這點心理，也可以將此作為教學(xué)手段，注意在課堂中間多采用其他教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)知識，活躍課堂氣氛.

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認識人民幣”中，教師讓學(xué)生先買一些教學(xué)用具紙幣，作為教學(xué)輔助工具.然后，回家弄清楚幾個問題“人民幣有哪些面值？你能看出來的圖案又有哪些？”在課堂上，教師先展示一些教學(xué)用具紙幣，問學(xué)生：“你們認識這些人民幣嗎？請小朋友結(jié)合每組中自己帶的人民幣，互相介紹自己認識的人民幣，并說說你是怎樣認識它們的，有什么特征？”然后讓學(xué)生分組討論，先辨認它們的面值是多少，比如，十元、二十元、五十元等.結(jié)合PPT播放的人民幣放大圖片，教師逐一解答，學(xué)生具體熟悉人民幣.然后導(dǎo)入教材的教學(xué)中去，教師用PPT等來輔助繼續(xù)教學(xué).分小組進行買賣合作，兩個小組進行合作配對，一個小組買對方的東西，價格等都是由賣方小組決定.在這個過程中，學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)人民幣的加減運算，培養(yǎng)了對人民幣的敏感度，教師結(jié)合現(xiàn)實基礎(chǔ)來進行情境教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)“分、角、元”來分類歸納一下人民幣用這些單位的有哪些，在此基礎(chǔ)上，教師進行單位換算的教學(xué)：1元=10角，1角=10分.在PPT上放一些單位換算的題目，讓學(xué)生思考換算，請學(xué)生上黑板進行解答.通過活動和練習(xí)來加深學(xué)生對人民幣的印象，更好地掌握知識.

（二）樹立學(xué)生主體地位，從學(xué)生的心理出發(fā)

在教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的接受者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都有極其重要的作用.新課程教學(xué)提出一個很大的改變就是立足學(xué)生角度，從學(xué)生角度出發(fā)，進行教學(xué)活動的高效完成.教師要轉(zhuǎn)變思路，在教學(xué)中逐步體現(xiàn)學(xué)生的新思維，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中注意引導(dǎo).由于年齡等限制，教師在教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的和接受的思維訓(xùn)練是具有普遍性的教學(xué)心理、教學(xué)措施等，而在具體實施的過程中，學(xué)生所反映的心理現(xiàn)象以及評價反饋等都是不一樣的，教師不能將固有的眼光始終如一地放在教學(xué)過程中，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生反饋及時地更改教學(xué)設(shè)計等，從學(xué)生心理出發(fā)，使教師的教學(xué)活動更加貼合學(xué)生.

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長方形和正方形”時教師要站在學(xué)生的角度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度.教師先指著黑板、書本等問學(xué)生這些是什么形狀，然后提出“今天老師就帶領(lǐng)你們一起認識長方形和正方形”，由話語自然導(dǎo)入課堂.教師在PPT上展示一些圖形，著重讓學(xué)生觀察長方形和正方形，并且得出它們有哪些特點.調(diào)動學(xué)生參與課堂中去.請學(xué)生回答，教師注意在學(xué)生回答的時候引導(dǎo)學(xué)生，歸納總結(jié).教師在總結(jié)學(xué)生的概念后，提出教材上對于兩者的定義“長方形是一種平面圖形，四個角都是直角的平行四邊形”等，教師在學(xué)生了解到定義的情況下，可以安排教學(xué)活動，讓學(xué)生拿出一張長方形草稿紙和一張正方形草稿紙，然后讓學(xué)生折一折，疊一疊，用尺子量一量.在感受長方形的邊角關(guān)系時可以用“數(shù)一數(shù)”“比一比”“畫一畫”等方法共同探索長方形和正方形的邊和角是不是具備這些特征.感受正方形“四條邊長相等”的特點.比如，通過折一折的方法得到結(jié)論.（演示引導(dǎo)要對角折）先把正方形沿中間這條斜著的線對折，再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等.長方形橫著對折，上下重疊，豎著對折，左右重疊，這說明長方形的兩組對邊分別相等.教師在PPT上播放一些圖片，生活中遇到的長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形、不規(guī)則四邊形等，讓學(xué)生辨認其是不是長方形、正方形，如果是，給出理由.在教學(xué)周長時，教師可以先讓學(xué)生自行在文本中畫出定義，并嘗試?yán)斫?，然后在黑板上畫一個長為3 cm、寬為2 cm的長方形和邊長為2 cm的正方形，讓學(xué)生嘗試著求出兩者的邊長，任意方法都可以.教師請學(xué)生分小組合作，一起討論怎么求出周長，并且看看能不能用多個方式來解決.教師讓學(xué)生在黑板上給出解決方案.結(jié)束這一環(huán)節(jié)后，教師在黑板上利用繩子進行圍繞測量，得出“周長即是四條邊長的總和”，然后讓學(xué)生討論得出長方形和正方形的周長分別是“（長+寬）×2”“邊長×4”.