初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)措施探討

俞芬鏵

【摘 要】現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，我們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要把加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性作為教學(xué)的主要途徑，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要開(kāi)展數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造性，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)提問(wèn)中進(jìn)行方法的總結(jié)，提高數(shù)學(xué)的思想方法和觀念滲透，通過(guò)課堂有效性的提高培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。老師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)的時(shí)候讓學(xué)生的思維也跟著深化，還有就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，因?yàn)橐胫鲃?dòng)地提出問(wèn)題就要主動(dòng)地進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中可以有新的發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ? ?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn) ? ? 培養(yǎng)措施

學(xué)生教學(xué)主體的地位日益顯現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我們要有效地實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，這是我們老師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)很重要目標(biāo)，課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。問(wèn)題是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重視，了解在課堂教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題。課堂提問(wèn)是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的有機(jī)整合，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。

一、開(kāi)展課堂提問(wèn)的注意要點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方式千變?nèi)f化，老師可以根據(jù)不同的問(wèn)題和課堂實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。我們要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活多樣化的應(yīng)用，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如我們可以運(yùn)用發(fā)散式、探究式提問(wèn)方法，比如我們?cè)谶M(jìn)行勾股定理教學(xué)的時(shí)候，要證明一個(gè)三角形之間的關(guān)系，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中我們可以對(duì)等邊三角形和等腰三角形進(jìn)行研究，了解他們之間的相互關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。

老師要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，無(wú)論問(wèn)題的難易，老師都要不斷地思考和改進(jìn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題以后，不要急于要學(xué)生給出答案，要給學(xué)生思考的空間，因?yàn)閷W(xué)生如果急于說(shuō)出答案就會(huì)失去對(duì)問(wèn)題的全面考慮。其實(shí)數(shù)學(xué)的思維是要讓學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，不只是思考小的方法，更要注意到小的細(xì)節(jié)。老師在學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候要盡量減少重述，重述過(guò)多會(huì)讓學(xué)生在上課的時(shí)候不去認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)形成讓老師進(jìn)行反復(fù)講解的習(xí)慣，這樣可以干擾學(xué)生的正常思維活動(dòng)。

對(duì)于問(wèn)題的分布情況要進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問(wèn)題要在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，還有就是從知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在知識(shí)發(fā)散點(diǎn)上來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要掌握好難度，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)問(wèn)題的密度進(jìn)行調(diào)整，這樣可以有效提高問(wèn)題的提問(wèn)效率。

二、提問(wèn)策略

（一）課前精心準(zhǔn)備

中國(guó)有句古話叫作“磨刀不誤砍柴工”，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候也先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。其實(shí)不光是學(xué)生，任何人都是有其自己特有的惰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都不愿意自己進(jìn)行思考，因此，老師就要在課前勤于思考，對(duì)課堂的提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上根據(jù)老師的提問(wèn)，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）反思教學(xué)過(guò)程

教學(xué)反思的格式比較單一，總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)老師開(kāi)展的教育教學(xué)工作在很大程度上是通過(guò)日記來(lái)進(jìn)行反思的，這些反思的大部分內(nèi)容都是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。很多數(shù)學(xué)老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诜此嫉目偨Y(jié)是“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”，這很像清代的八股文。其實(shí)教學(xué)反思可以是多樣化的，我們可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)來(lái)對(duì)老師的教學(xué)反思進(jìn)行推廣，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，不斷進(jìn)行思維拓展。因?yàn)橹R(shí)是要不斷地進(jìn)行變化和發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)是老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)很好平臺(tái)。還有就是不同地區(qū)的老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)心得體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。老師在互動(dòng)交流的過(guò)程中不斷地對(duì)自己的課堂提問(wèn)方法進(jìn)行改進(jìn)。

（三）拓展教學(xué)方法

精彩的方法變化會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展。比如我們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)的時(shí)候，通過(guò)課外知識(shí)導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候思路更加開(kāi)闊，閱讀能力得到很大提升。

三、通過(guò)教材靈活布置問(wèn)題

教科書(shū)雖然是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但在教學(xué)中也不可能是萬(wàn)能的東西，有時(shí)候會(huì)脫離一些實(shí)際情況，脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求。所以在教學(xué)中老師不要照本宣科，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生去活學(xué)活用教科書(shū)，使教學(xué)活動(dòng)更具體化、更實(shí)用化，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性和趣味性。

（一）貼近生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)要貼近生活經(jīng)驗(yàn)，這是影響學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部因素?！皩W(xué)生中心”教育學(xué)家杜威提出的主要強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)就是兒童通過(guò)自己的實(shí)踐和活動(dòng)得到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前已就有了一些生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟，能夠達(dá)到同化的效果，即要求把課外知識(shí)引入到課內(nèi)，又開(kāi)始從課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生們把日常生活環(huán)境、社會(huì)生活的事例和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，憑借現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)去理解、吸收新的知識(shí)。要完成這個(gè)目標(biāo)，教師就要關(guān)心學(xué)生，了解和研究學(xué)生的具體情況，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)傾向等，用最大的努力來(lái)迎合學(xué)生，給課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變得更有趣有味。

比如，老師在講解《近似數(shù)和有效數(shù)字》時(shí)，若只是按照課本內(nèi)容去講解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不太感興趣，所以就不可能把這些知識(shí)記下來(lái)。于是老師改變思路說(shuō)：“請(qǐng)諸位同學(xué)思考一下：人在正常情況下走路，每一步的長(zhǎng)度是一樣的嗎？”這時(shí)同學(xué)們就會(huì)感興趣，就要開(kāi)始討論了，什么樣的說(shuō)法都有。教師就給學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)候不可能也沒(méi)有必要都用準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，所以就要引入近似數(shù)的相關(guān)概念。學(xué)生對(duì)于不明白的問(wèn)題就會(huì)提出自己的看法，這樣學(xué)生感覺(jué)有興趣才會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)課，知道近似數(shù)是因?yàn)樯畹膶?shí)際需要而產(chǎn)生的。之后教師又一次提出：把三個(gè)蘋(píng)果分給三個(gè)學(xué)生，每個(gè)人可以分幾個(gè)？如果把一個(gè)蘋(píng)果分別分給三個(gè)人又會(huì)怎樣分呢？在解決這個(gè)問(wèn)題以后，就可以引出“近似數(shù)”的相關(guān)概念，其實(shí)“近似數(shù)”也不是什么非常特殊的數(shù)字，它是在很難得到準(zhǔn)確數(shù)，或者沒(méi)有必要使用準(zhǔn)確數(shù)的時(shí)候，可取一個(gè)和實(shí)際數(shù)字相近的數(shù)值，有效數(shù)字就是指近似數(shù)的一個(gè)精確度。這樣聽(tīng)起來(lái)就很有趣味，本節(jié)課中的難點(diǎn)“有效數(shù)字”的問(wèn)題就解決了。老師開(kāi)始這樣提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)镜闹R(shí)進(jìn)行理解以后，就會(huì)在思考中相互提問(wèn)。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，把小組中的問(wèn)題進(jìn)行羅列，通過(guò)統(tǒng)一提問(wèn)的方式讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深化了解，還有在小組統(tǒng)一討論中可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的提問(wèn)方式和思考方式，讓自己的思路更加開(kāi)闊和深化。

學(xué)生平時(shí)對(duì)他們個(gè)人生活的實(shí)際環(huán)境比較感興趣，因此老師應(yīng)該盡量從學(xué)生的興趣、能力、情感需要等方面出發(fā)，活學(xué)活用教材來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)提問(wèn)能力。比如在生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用所熟悉的生活、生產(chǎn)、社會(huì)環(huán)境等內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，拓寬思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以放松的心態(tài)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，這樣就不會(huì)因脫離實(shí)際產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）利用“倒序”的教學(xué)法

平時(shí)在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次講解一個(gè)數(shù)學(xué)定理、概念時(shí)，大都是先探究定理，如果總是依照這樣的順序來(lái)講課學(xué)生就會(huì)難以接受，失去了聽(tīng)課的興趣，產(chǎn)生一種壓抑感、被動(dòng)感，注意力不容易集中，就不容易理解和記憶。作為老師應(yīng)該意識(shí)到這些，要注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓教材的內(nèi)容更有實(shí)際的含義，更有學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接納，學(xué)起來(lái)才能夠順意、輕松。所以在這方面老師應(yīng)用“倒序”提問(wèn)法，即根據(jù)學(xué)生的心理狀況，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，把教材的順序重新進(jìn)行一次組織和加工，先講解清楚這些枯燥的數(shù)學(xué)定理以及概念的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到這些有趣的數(shù)學(xué)定理、概念價(jià)值，并對(duì)它們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來(lái)探究他們對(duì)于知識(shí)的來(lái)源。在學(xué)生了解了定理的情況下，老師再進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。

如在講角平分線性質(zhì)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)它就會(huì)感覺(jué)很陌生。而在生產(chǎn)、生活、工程中，平分線應(yīng)用很廣泛，因此非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生收集大量的材料，學(xué)生就會(huì)思考在交叉公路上怎樣確定加油站的位置，生活中菜地的位置確定等相關(guān)案例。在課前把這些資料先展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解到角平分線的重要性，利用好角平分線能夠解決生活、工程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，可以讓我們?cè)谌粘Ｉ钪泄?jié)約能源、勞動(dòng)力。老師通過(guò)先給學(xué)生題目，然后讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)探究定理的方式，如此能夠極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生了要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的想法，可以持久地堅(jiān)持下去，這對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果?？鬃釉f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句話至今對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)依舊有指導(dǎo)意義。教師更應(yīng)該去誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓他們主動(dòng)想要學(xué)習(xí)。

總之，不能老是依照教材的編排去上課，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一部分比較有趣、比較熟悉，就要先講解哪一方面，老師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，以趣、以疑、以需導(dǎo)課，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理，盡量讓課堂內(nèi)容的安排傾向?qū)W科的邏輯順序和學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)順序，努力營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要了解問(wèn)題設(shè)定經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題開(kāi)展具體分析，通過(guò)老師提問(wèn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生比較懶惰，不喜歡主動(dòng)地進(jìn)行思考，所以課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)自己設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，就可以培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)[J].科技信息，2012（34）：3-5.

[2]何勇剛.探索新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2012（21）.

[3]邵月梅.新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2011（17）.

[4]唐進(jìn)力.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)微探[J].新課程研究，2009（03）.

[5]況達(dá)，余靜.淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2014（02）.

[6]李兵，王靜.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的探究[J].學(xué)周刊，2011（06）.

[7]修華英.初中數(shù)學(xué)基本概念教學(xué)策略探析[J].科技信息，2009（32）.

[8]尹瑩.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國(guó)校外教育，2013（29）：3-5.

[9]陳琛.學(xué)生思維能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面培養(yǎng)[J].赤子，2014（04）：10-11.

[10]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012（05）：10-1.