有效運(yùn)用閱讀策略提升教學(xué)效果

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)　萬桂園

有效運(yùn)用閱讀策略提升教學(xué)效果

◎福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)萬桂園

閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識、可靈活調(diào)整的認(rèn)識方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成閱讀策略運(yùn)用的能力。視覺化可讓文字鮮活起來，聯(lián)結(jié)有助于主動建構(gòu)文本意義，提問是玩轉(zhuǎn)思維的碰碰車，預(yù)測和推論能激發(fā)閱讀期待，互文對比則能更好幫助學(xué)生建構(gòu)新理解。

閱讀教學(xué)；閱讀策略；文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。［1］如果說閱讀方法是指具體的實(shí)施，那閱讀策略則是指整體步驟的推進(jìn)。閱讀策略是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)識方法，是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。［2］掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x學(xué)習(xí)任務(wù)，可形成閱讀策略運(yùn)用能力。

一、視覺化：讓文字鮮活起來

所謂“視覺化”策略，就是指讀者根據(jù)文字講述的動作、人物、場景等訊息在腦中描繪出形象可感的畫面，加深對文本的理解。［3］

以人教版四年級上冊《巨人的花園》為例，課文用詞豐富，“砌起圍墻”和“拆除圍墻”等詞語描述了巨人前后不同的舉動；而“四處逃散”“紛紛逃竄”和“喧鬧”“洋溢笑聲”是形容孩子們前后不同的表現(xiàn)；“狂風(fēng)大作”“鮮花凋謝”“草翠花開”等詞又寫出了花園的變化。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生把散落的詞語進(jìn)行歸類。第一組詞語：巨人——“砌起圍墻、禁止入內(nèi)、訓(xùn)斥叱責(zé)”；孩子們——“四處逃散、紛紛逃竄、拔腿逃跑”；花園——“北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、樹葉飄落”。第二組詞語：巨人——“拆除圍墻”；孩子們——“玩耍喧鬧、增添春意、洋溢笑聲”；花園——“鮮花盛開、草翠花開、綠樹成陰、鮮果飄香”。引導(dǎo)學(xué)生把詞語聯(lián)系成兩個對比的畫面，通過想象體會第一組詞語所蘊(yùn)含的冰冷和第二組詞語所流露出來的愉快、溫馨。這便是小的字詞的“視覺化”。在整個章節(jié)、整本書的閱讀中，視覺化策略完全可以“放大”“加長”，其效果也將成倍增加。運(yùn)用“視覺化”策略，通?？梢杂眠@樣的句子提問：你仿佛看到了哪些畫面（或場景）？試著描述一下你所感受到的。

在教學(xué)人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》第5自然段時，運(yùn)用“視覺化”策略能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本?！斑@么挑剔的蟋蟀，建造出來的房子又會是什么樣子的呢？請三位同學(xué)接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面?！苯又M(jìn)行“圖文對照”，簡筆板畫：“你們看，朝著陽光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對嗎？誰發(fā)現(xiàn)了錯誤？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致深入的品讀。

師：大家對這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？”

生：門口應(yīng)有草半掩著。

師：為什么？

生：若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。

師：這句話中哪個詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設(shè)計(jì)，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準(zhǔn)確??！

教師運(yùn)用視覺化策略讓文字在學(xué)生心里變得鮮活起來，視覺化策略成了文字密碼的索引，其效果可見一斑。

二、聯(lián)結(jié)：主動建構(gòu)文本意義

閱讀絕對不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程，若文章能夠和讀者產(chǎn)生共鳴，就更能激起讀者閱讀的樂趣。聯(lián)結(jié)分為三種：文本與讀者自身的聯(lián)結(jié)；文本與文本的聯(lián)結(jié)；文本與生活的聯(lián)結(jié)。［4］

以人教版三年級上冊《金色的草地》教學(xué)片段為例。

師：文中說到“我知道草地為什么會變顏色了”，你們也知道答案了嗎？

生：我知道，可以聯(lián)系上下文“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”這句話，草地變顏色是因?yàn)槠压⒌幕ò陱堥_、合攏。

生：我也知道。前面還有幾句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了?！笨梢姴莸刈冾伾c時間或陽光有關(guān)系。

……

師：同學(xué)們不僅能夠聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，還能結(jié)合看圖、自己已有的經(jīng)驗(yàn)和課外知識進(jìn)行閱讀，這些都是幫助我們讀懂課文的好方法，這種好方法名稱叫——（板書：聯(lián)結(jié)）

此課例，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)結(jié)策略的教學(xué)，結(jié)合具體情境提出“聯(lián)結(jié)”這一閱讀策略概念，符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然，這樣的策略教學(xué)也必須是建立在教師對“聯(lián)結(jié)”這一閱讀策略的概念及內(nèi)涵的厘清與明確上。

在“聯(lián)結(jié)”策略中，涉及到一文本與其他相關(guān)的文本（泛文本）之間的聯(lián)結(jié)，不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當(dāng)下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯(lián)系，同時關(guān)涉文本產(chǎn)生的歷史語境和解讀文本的當(dāng)下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度，最終經(jīng)過不斷的融和建構(gòu)起新的理解的過程。在教學(xué)人教版四年級上冊《白鵝》時，開篇就可從寫作年代切入。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文作者是——

生：豐子愷。

師：知道這個人嗎？

生：知道！豐子愷是一個漫畫家、教育家，還是個文學(xué)家，是個多方面的大師。

師：是的，這篇文章是他在抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后寫的。1946年夏天，在重慶北碚。

在引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝的姿態(tài)、步態(tài)、吃相時，教師適時聯(lián)結(jié)原文中的描述：“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示?！薄百囉羞@一只白鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！币龑?dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系豐子愷自身的信息——老家在浙江桐鄉(xiāng)，他有一座很好的房子叫緣緣堂，在1938年被日本人的飛機(jī)炸毀，后來因懷念緣緣堂，寫了文章紀(jì)念。豐子愷后來從浙江逃難到了重慶北碚，重慶的這個居住小屋荒涼、岑寂。通過聯(lián)結(jié)作者自身的寫作經(jīng)歷、生活境遇等背景資料，學(xué)生自然能在字里行間讀出“鵝老爺”是給予作者精神慰藉的朋友，是苦悶孤寂中不愿低下高貴的頭的作者，從而打開了新的閱讀視角。

三、提問：玩轉(zhuǎn)思維的碰碰車

提問是對閱讀理解的一個很好的策略。［5］教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出一些開放性的問題。運(yùn)用“提問”策略，營造質(zhì)疑的氛圍，給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間，從而組織出精彩紛呈的課堂。

以人教版四年級上冊《貓》為例，學(xué)生通過梳理掌握了貓的性格特點(diǎn)：古怪。有學(xué)生大膽質(zhì)疑，為什么老舍先生那么喜愛貓，卻寫了貓身上那么多缺點(diǎn)？學(xué)生通過小組合作探究，出現(xiàn)了相互矛盾的結(jié)論。教師順勢而導(dǎo)，告訴學(xué)生這是一種“明貶暗褒”的寫作方法，看起來是在批評這只貓，其實(shí)恰恰寫出了老舍先生對這只貓的喜愛之情。試想，老舍先生如果和貓之間沒有感情，能如此近距離、長時間觀察貓，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)貓身上的那么多特點(diǎn)嗎？教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中也運(yùn)用“明貶暗褒”的寫法。學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑?！疤釂枴辈呗缘倪\(yùn)用，旨在鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讀出疑問，讀出新意，獲得獨(dú)特的個性化的感受。

四、預(yù)測和推論：激發(fā)閱讀期待

預(yù)測和推論是根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證。推論是用較強(qiáng)的證據(jù)透過一個合邏輯的程序來進(jìn)行推論。通過推論可以幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的線索做預(yù)測，能夠抓住文章的主題，能夠從字里行間體會文章的主旨，也能夠幫助學(xué)生記住文章的主要內(nèi)容。［6］

根據(jù)線索去猜內(nèi)容，不在于對與錯，智慧的讀者不會只是被動地接受文本的一切訊息。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心理中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。在讀書的過程中，我們經(jīng)常根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。

例如，每一本書的封面都是出版人精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)藏著豐富的信息。學(xué)會閱讀封面，從封面信息中去推想，讓孩子們帶著猜想去閱讀，閱讀就會像探險(xiǎn)一樣充滿著魔力。除此之外，教師還可根據(jù)目錄，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。運(yùn)用猜讀法，能很快地縮短學(xué)生和一本陌生的書之間的距離，并在最短的時間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀期待。

五、互文對比：建構(gòu)新理解

在當(dāng)下的語境中，“互文”是一種對話的策略，是一文本與其相關(guān)的其他文本（泛文本）之間相互敞開，相互接納，相互補(bǔ)充，不斷融合，建構(gòu)起新的理解的過程。［7］不同文本之間形成了平等對話與交流的張力，對話時既立足于當(dāng)下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多樣聯(lián)系，同時關(guān)涉文本產(chǎn)生的歷史語境和解讀文本的當(dāng)下語境，從而建立起一種跨文本的文化解讀與對話，使文本解讀與對話獲得文化的深度與廣度。

如教學(xué)人教版四年級上冊《白鵝》《白公鵝》，就可以借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互文對比的閱讀策略。兩篇文章在行文結(jié)構(gòu)、具體描寫、語言風(fēng)格上，有著許多可以比較之處，故此，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生從字里行間感受、比較兩篇文章寫法上的異同，是一種有效的教學(xué)策略。

《白鵝》《白公鵝》互文閱讀學(xué)習(xí)單（表格內(nèi)為預(yù)設(shè)的交流結(jié)果）

誠如教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”［8］富有創(chuàng)意的閱讀策略還有很多種，如：自我監(jiān)控，啟動先備，預(yù)測求證，修正，提問，重讀等。［9］運(yùn)用閱讀策略，可將閱讀從扁平化變成全身感官集體投入的立體活動，使閱讀變得更加新鮮而迷人。

［1］中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

［2］［3］［4］［5］［6］［7］曾祥敏：《國外近十年閱讀策略訓(xùn)練研究述評》，《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》，2008年，第8期。

［8］張穎：《“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）”項(xiàng)目評價(jià)》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2006年第12期。

［9］周步新：《小學(xué)閱讀聯(lián)系策略實(shí)證研究——適性策略促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升》，《語文教學(xué)通訊》，2014年，第4期。

（責(zé)任編輯：左小文）