注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘要：學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的前提是理解，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，要以理解為其出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)。在實(shí)踐中，我們從促進(jìn)學(xué)生理解這個(gè)視角出發(fā)，建立了“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程。本文從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，介紹了該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；理解教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0120-03

目前網(wǎng)絡(luò)課程比較重視資源的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，但這些資源大多數(shù)以直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)這兩個(gè)重要的維度，不利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決不了“促進(jìn)學(xué)生理解”這一教與學(xué)的本質(zhì)問題。如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者出發(fā)來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)亟待解決的問題。

在實(shí)踐中，我們從“促進(jìn)學(xué)生理解”這個(gè)視角出發(fā)，以“為理解教學(xué)模式”為指導(dǎo)，從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)做了一些嘗試性工作，取得了較好的效果。

理解視角下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“理解”從字面意義上講就是“明白、了解、懂得”。從教育哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，理解是一種傾向和能力。[1]教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)或技能，還要使學(xué)生理解知識(shí)、生命及生活的意義，所以理解本身就具有教學(xué)價(jià)值，知識(shí)、技能、理解這三者共同構(gòu)筑起我們的教學(xué)目的。讓學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)是教學(xué)的最高追求。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，真正地參與獲取知識(shí)的過程，使學(xué)習(xí)者能夠深入地理解知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和哈佛大學(xué)教育研究生院研究開發(fā)了“為理解的教學(xué)模式”，該模式包括啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)組成部分，該模式解決了理解教學(xué)中“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個(gè)理解教學(xué)的基本問題。[2]注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)從該模式出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇具有理解價(jià)值的主題，設(shè)計(jì)、完善學(xué)生積極參與能有助于形成理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：以理解的維度安排課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，它包括功能設(shè)計(jì)和知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。注重理解的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也應(yīng)從這兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)。

1.網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計(jì)以“為理解的教學(xué)模式”為導(dǎo)向，圍繞“為什么要理解”“理解什么”“如何理解”“是否理解”這四個(gè)理解教學(xué)的基本問題來進(jìn)行。設(shè)計(jì)時(shí)將功能分為理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)、理解學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)支持、理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、理解學(xué)習(xí)深化這幾個(gè)模塊，其中，理解學(xué)習(xí)模塊是核心，其他模塊對(duì)該模塊起幫助和促進(jìn)作用，通過這幾個(gè)模塊的組合全維度地促進(jìn)理解目標(biāo)的達(dá)成。各個(gè)模塊的關(guān)系如圖1所示。

以該結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的功能模塊為：①理解學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主理解學(xué)習(xí)。它包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參考資料等幾個(gè)組成部分，用學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。②理解學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊是在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者帶著理解的目的有備而學(xué)。③理解學(xué)習(xí)支持模塊是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)理解主題，自由討論、交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)（互學(xué)），并可通過該模塊以合適的方式向教師和同伴求助（助學(xué)）。④理解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊是對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。⑤理解學(xué)習(xí)深化模塊是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，選擇本課程的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)某一問題進(jìn)行更深入的理解性學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

格蘭特·威金斯將理解分為解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自我實(shí)現(xiàn)六個(gè)維度。[3]每個(gè)維度代表了理解的不同層次，理解水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)過程。首先，要選擇那些有理解價(jià)值即在課程內(nèi)容中處于核心地位、具有持久性的價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的理解主題。其次，一門課程理解的主題肯定不止一個(gè)，選擇出那些具有理解價(jià)值的主題后，將主題根據(jù)理解的層次和水平進(jìn)行區(qū)分，按理解水平成遞增趨勢(shì)排列、組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用的是“模塊—主題—問題”的結(jié)構(gòu)：一是根據(jù)課程理解目標(biāo)和知識(shí)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又呈遞進(jìn)關(guān)系；二是根據(jù)每個(gè)模塊的理解目標(biāo)，確定具有理解價(jià)值的主題。

理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：以理解為教學(xué)的最高目標(biāo)

以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，將理解目標(biāo)作為知識(shí)與技能目標(biāo)的更高層次目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在對(duì)知識(shí)與技能的深層次理解上，在理解中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

理解性目標(biāo)不是教材目標(biāo)的形式化，而是要具體地界定教學(xué)中使學(xué)生理解哪些觀念、關(guān)系或問題，以及要達(dá)到什么程度。知識(shí)的理解是一個(gè)過程，因此，理解性目標(biāo)要注意分層級(jí)地進(jìn)行，且目標(biāo)之間要相互關(guān)聯(lián)和不斷深入，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步、由淺入深地達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，如可設(shè)計(jì)理解性目標(biāo)為從基于問題理解目標(biāo)到主題理解目標(biāo)，再到模塊理解目標(biāo)的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的理論教學(xué)部分，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)和理解目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，設(shè)計(jì)技能目標(biāo)和理解性目標(biāo)的雙目標(biāo)引導(dǎo)方式。理解目標(biāo)要在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前公開呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。下頁圖2是理論教學(xué)部分模塊四——主題1教學(xué)設(shè)計(jì)概述的雙目標(biāo)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)活動(dòng)開展理解過程

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以理解為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)過程是作為主體的學(xué)習(xí)者主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、形成能力的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程就是理解的過程。

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以知識(shí)、技能、理解三個(gè)目標(biāo)為引導(dǎo)，圍繞理解的維度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序和結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)理解維度將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為初級(jí)理解學(xué)習(xí)活動(dòng)、中級(jí)理解學(xué)習(xí)活動(dòng)和終極理解學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。初級(jí)理解活動(dòng)主要適合解釋或詮釋維度的理解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其活動(dòng)方式主要是交流討論；中級(jí)理解目標(biāo)適合應(yīng)用維度的理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其活動(dòng)方式是一系列探究活動(dòng)；終極理解目標(biāo)能夠涵蓋前面理解活動(dòng)所要達(dá)到的理解層次，其活動(dòng)方式主要是協(xié)作應(yīng)用。

其次，要根據(jù)知識(shí)類型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。例如，自然知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，幫助學(xué)生形成假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、分析、整理資料，誘發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，以及引領(lǐng)學(xué)生展開驗(yàn)證等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行；人文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生理解與建構(gòu)符合時(shí)代精神、社會(huì)需要以及個(gè)人生活的知識(shí)，從而真正學(xué)會(huì)做人；社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流合作，建立正確的人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，達(dá)到社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解性目標(biāo)。[4]

從任務(wù)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的建議和任務(wù)成果的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面說明“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：①理論教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以解決問題為中心，將問題情境化呈現(xiàn)，在交流、反思中達(dá)成知識(shí)理解的目標(biāo)。由于學(xué)生經(jīng)歷了體驗(yàn)、移情、理解、對(duì)話、反思等五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，所以活動(dòng)的過程成為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生反思各種思想、反思現(xiàn)實(shí)和反思個(gè)人的過程。活動(dòng)成果設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)、反思，形成自己的認(rèn)識(shí)反思成果，而不是對(duì)一些觀念和立場(chǎng)的機(jī)械強(qiáng)化和匯總?；顒?dòng)的形式包括閱讀、交流討論、反思等。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在虛擬情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)，在完成成果中達(dá)成應(yīng)用技能的目標(biāo)?；顒?dòng)成果設(shè)計(jì)以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力為目標(biāo)，如可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫研究報(bào)告、創(chuàng)作作品等?；顒?dòng)形式包括體驗(yàn)虛擬情境、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作等。

結(jié)語

本文從促進(jìn)學(xué)生理解這個(gè)視角出發(fā)，提出了注重理解的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和主張，希望能為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供一些幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，如何讓網(wǎng)絡(luò)課程更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索，沒有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明選.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中著重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2004（12）.

[2]王會(huì)，張琨.哈佛“為理解的教學(xué)”模式及其應(yīng)用實(shí)例探析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010（1）.

[3]Grant Wiggins & Jay Mc Tighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]王均霞.基于知識(shí)理解的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育信息化，2010（17）.

本文獲中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新多維研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：2015JDZD08）。