當(dāng)前高校青年教師職業(yè)精神培育的對策研究

摘 要：隨著世情、國情的深刻變化以及教育改革的不斷推進(jìn)，高校青年教師職業(yè)精神培育已經(jīng)成為當(dāng)前高校面臨的重大課題和緊迫任務(wù)。文章對當(dāng)前高校加強(qiáng)青年教師職業(yè)精神的時代要求進(jìn)行了闡述，對高校青年教師職業(yè)精神缺失的原因進(jìn)行了分析，并從精神“補(bǔ)鈣”、品格“錘煉”、專業(yè)“充電”、地位“提升”四方面提出了高校青年教師職業(yè)精神培育的策略。

關(guān)鍵詞：青年教師; 職業(yè)精神; 對策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.03.030

中圖分類號： G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1672-9749（2015）03-0120-03

習(xí)近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[1]。青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，辦好人民滿意的高等教育的重要力量，其職業(yè)精神狀況如何，不僅直接關(guān)系到他們自己的生活事業(yè)，也影響到學(xué)生的成長未來，預(yù)示著大學(xué)的發(fā)展方向，事關(guān)民族振興、社會進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大事業(yè)。隨著世情、國情的深刻變化，大學(xué)學(xué)生成分和教師隊(duì)伍構(gòu)成的多樣化以及教育改革的推進(jìn)，高校青年教師的職業(yè)精神也出現(xiàn)了許多新情況和新問題，高校青年教師職業(yè)精神培育已經(jīng)成為當(dāng)前高校面臨的重大課題和緊迫任務(wù)。

一、當(dāng)前高校加強(qiáng)青年教師職業(yè)精神的時代要求

教師的職業(yè)精神，謂之“師魂”，是教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)意識、思想活動和心理狀態(tài)，是對現(xiàn)實(shí)自我的自覺超越。其內(nèi)涵體現(xiàn)為敬業(yè)精神、服務(wù)精神、仁愛精神、合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神。按照習(xí)總書記提出的“好老師”的“四大特質(zhì)”，即“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心”[2]。其核心和根本就是要堅(jiān)持用社會主義核心價值觀引領(lǐng)高校青年教師的思想和行為。

第一，愛國至上，精神振奮有信仰。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“實(shí)現(xiàn)中國夢必須弘揚(yáng)中國精神，這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”[3]。教師必須具有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和時代感，愛國是教師職業(yè)精神的基礎(chǔ)。高校青年教師要具備強(qiáng)烈的愛國主義精神，胸懷為祖國培養(yǎng)人才的理想，時刻不忘“國家興亡，匹夫有責(zé)”，就如詹天佑所說的“各出所學(xué)，各盡所知，使國家富強(qiáng)不受外侮，足以自立于地球之上”，用自己的學(xué)識捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)，把精力奉獻(xiàn)給學(xué)生，同時也要潛移默化的感染和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，在社會大家庭中塑造國在家在、國強(qiáng)我榮觀念，培養(yǎng)家國情懷，為實(shí)現(xiàn)中國夢凝聚精神力量。

第二，敬業(yè)為要，教書治學(xué)有追求。社會的發(fā)展不斷對教育質(zhì)量提出新要求，積極深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)教育創(chuàng)新，要求教師必須樹立專業(yè)化理念，秉持高度的敬業(yè)精神，視教育為神圣事業(yè)。潛心鉆研學(xué)問、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高科研能力、掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識并把自己的所學(xué)以準(zhǔn)確、流暢、簡練和易懂的方式傳遞給學(xué)生。同時要對工作心生熱愛、心懷尊重、心存堅(jiān)守，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)職業(yè)情感，克服內(nèi)心浮躁、力戒橫攀豎比，熱愛教育事業(yè)、熱愛青年學(xué)生，既有學(xué)高為師的奉獻(xiàn)能力，又有甘為人梯的奉獻(xiàn)意識，把知識、力量和青春奉獻(xiàn)給學(xué)生，積極維護(hù)教師職業(yè)發(fā)展和教育系統(tǒng)的健全穩(wěn)定。

第三，誠信處世，立德樹人有擔(dān)當(dāng)?，F(xiàn)代教育要求教師必須改變觀念，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求高校青年教師必須具備優(yōu)秀的素質(zhì)，以真誠之心秉持為人師表的意識，堅(jiān)持學(xué)為人師，行為示范的準(zhǔn)則，立師魂、樹師德、鑄師表，知行統(tǒng)一，以強(qiáng)烈的責(zé)任感教書育人，切實(shí)擔(dān)當(dāng)，用崇高的師德、良好的師風(fēng)影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、激勵學(xué)生。[4]全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，讓每個學(xué)生都成人成才。

第四，友善為師，耿介做人有操守。多元文化的教育背景要求青年教師必須具備深切關(guān)懷大眾、國家和社會利益的品格。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。友善是教師職業(yè)精神的基本條件和魅力所在。高校青年教師必須以高度的人文關(guān)懷，與生為善，對學(xué)生傾注愛心責(zé)任，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，也要關(guān)心學(xué)生的心理、思想，與學(xué)生做朋友。在教學(xué)活動中做到尊重、謙讓和寬容，以正直做人、光明磊落為底線，堅(jiān)守住自己的人格操守。

二、當(dāng)前高校青年教師職業(yè)精神缺失的因素分析

面對時代要求，高校青年教師職業(yè)精神的主流值得肯定，但隱憂不容忽視。個別高校教師出現(xiàn)了不同程度的思想迷茫，存在著理想信念缺位、價值追求移位、行為方式錯位等現(xiàn)象，表現(xiàn)在：職業(yè)使命感弱化，師德認(rèn)知與行為水平不一致;職業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失，功利化傾向嚴(yán)重;職業(yè)認(rèn)同度低，職業(yè)情感認(rèn)同反差明顯;職業(yè)激情消退，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重;職業(yè)信念淡漠，職業(yè)幸福感落差較大。究其原因，有以下因素：

第一，理想信念與世界觀人生觀價值觀偏移。對于高校教師來說，職業(yè)使命感是理想和信念的精髓，是戰(zhàn)勝困難、奮力開拓，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的強(qiáng)大精神動力。目前，受應(yīng)試教育的影響，青年教師的成長多強(qiáng)化個體的智育意識，而道德素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽視和冷落。個別高校對青年教師重業(yè)務(wù)能力提高，輕職業(yè)道德培養(yǎng)。特別是由于社會大轉(zhuǎn)型、時代大變革，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了根本變化，多種社會思潮正通過功利性沖擊影響著高校青年教師的世界觀人生觀價值觀，爭奪對教師職業(yè)精神的主導(dǎo)權(quán)。盡管青年教師價值觀的主流在本質(zhì)上沒有發(fā)生改變，但職業(yè)精神卻在悄然不覺中發(fā)生變化移位，拜金主義、享樂主義和個人中心主義等不良社會思潮大有市場，表現(xiàn)出重視物質(zhì)、重視金錢等一系列的變化，一定程度上影響了教師的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為。

第二，職業(yè)要求與崗位現(xiàn)實(shí)反差。教師是對個體專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求都很高的職業(yè)，學(xué)高為師，說的是除專業(yè)知識外，對教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、甚至文學(xué)和歷史學(xué)等都有要求;身正為范，說的是正確的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)精神。傳統(tǒng)的教師“蠟燭”精神希望教師都能達(dá)到自我犧牲的理想狀態(tài)，這種觀點(diǎn)在當(dāng)前的社會條件下缺乏現(xiàn)實(shí)性，對于高校青年教師職業(yè)精神的認(rèn)同和內(nèi)化不利，打擊了教師對工作的熱情，甚至這種要求使部分青年教師產(chǎn)生敬畏感和懼怕感，造成一定的心理壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

第三，社會地位與經(jīng)濟(jì)地位落差。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)間的收入差距明顯拉大，社會對職業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)也向經(jīng)濟(jì)地位傾斜。受高校內(nèi)部和社會上不良風(fēng)氣影響，利益和金錢時刻拷問著尊師重教存在之理由，影響了教師社會地位的認(rèn)可，一定程度上降低了教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，高校教師職業(yè)逐漸失去其對社會優(yōu)秀人才的吸引力，進(jìn)而影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。高校教師的勞動報酬不高，經(jīng)濟(jì)地位還有較多的提升空間，這使得他們心里失衡、困惑、甚至失落，不可避免地會使一些青年教師對職業(yè)產(chǎn)生動搖。

第四，工作壓力與生活負(fù)擔(dān)沉重。高校分配制度不盡合理，缺乏分配政策的有力保障，青年教師的收入有限。同時，高校青年教師的工作時間和空間存在廣延性，工作內(nèi)容復(fù)雜、要求較高、需要投入較多的時間和精力，卻無法通過自身的奮發(fā)努力和超額超量工作獲得相應(yīng)的報酬。另外，青年教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、努力鉆研業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自己的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平。在工作和學(xué)習(xí)的過程中，要克服家庭、事業(yè)等多重困難。身體和心理壓力、工作和生活負(fù)擔(dān)等問題越來越困擾青年教師。

第五，主性與主體精神缺位。高校的政策和制度對青年教師權(quán)力的傾斜十分有限，缺乏讓青年教師民主管理、民主參與學(xué)校事務(wù)以及表達(dá)自己思想的規(guī)范性渠道和有效途徑。青年教師在處理日常事務(wù)時受到學(xué)校內(nèi)部和外部其它權(quán)威的限制，一方面要服從體制，另一方面要求教師基于專業(yè)做出相應(yīng)的判斷，造成明顯的角色沖突。教師發(fā)展的職業(yè)晉升制度和教師評價制度也多有缺陷，教師的選任、考核、聘任和流動等環(huán)節(jié)缺乏有序的競爭機(jī)制。青年教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會不多，發(fā)揮才干的平臺不夠，發(fā)展的空間和機(jī)會有限。在目前大學(xué)管理制度下，不僅不會激勵青年教師的積極性，反而會誘發(fā)教師的過度競爭，最終會影響教師的職業(yè)精神狀況。

三、當(dāng)前高校青年教師職業(yè)精神培育的對策

第一，精神“補(bǔ)鈣”，培育有理想信念的好老師。習(xí)近平總書記指出，共產(chǎn)黨人必須常補(bǔ)精神之“鈣”，防止得“軟骨病”。高校青年教師要把踐行社會主義核心價值觀作為核心和根本要求，常補(bǔ)精神之“鈣”，使理想生命之樹常青、信念精神支柱挺立。要占領(lǐng)陣地，定期對青年教師進(jìn)行思想政治教育，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)，占領(lǐng)主陣地、打好主動仗、發(fā)揮正確輿論導(dǎo)向主導(dǎo)作用，培育高校青年教師高舉愛國主義旗幟，辦好社會主義高等教育的崇高的職業(yè)理想。要學(xué)好理論，緊緊圍繞大局、大勢、大事開展理論學(xué)習(xí)，為培育職業(yè)精神提供理論支撐和智力支持。深化中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理論自信、道路自信、制度自信;深化高校青年教師必備思想政治素養(yǎng)和人文道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定當(dāng)好社會主義大學(xué)人民教師的自信。

第二，品格“錘煉”，培育有道德情操的好老師。立德先立師，樹人先正己，教師承擔(dān)立德樹人的神圣使命，必須要師德垂范。師德需要教育培養(yǎng)，更需要教師自我修養(yǎng)，教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。要崇尚敬業(yè)，把是否敬業(yè)作為教師價值要求的重要尺度，建立專門的青年教師職業(yè)道德教育管理部門，教育他們克服艱苦、辛勞、清貧和寂寞，保持穩(wěn)定的職業(yè)意向和積極的工作態(tài)度，全身心投入到教育教學(xué)活動之中，努力成為本行業(yè)的專家，以良好的思想、行為、作風(fēng)和道德品質(zhì)潛移默化中影響學(xué)生，以人格魅力去感染學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界。要高揚(yáng)“師魂”，進(jìn)一步深化《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》[5]，廣泛開展“強(qiáng)師德、樹師風(fēng)、鑄師魂”活動，使青年教師恪守師德禁行行為邊界線，潛心治學(xué)、用心教書、為國育人并敬業(yè)成才，使人民教育事業(yè)得以傳承與發(fā)展。

第三，專業(yè)“充電”，培育有扎實(shí)學(xué)識的好老師。積極適應(yīng)高校人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)觀念。緊跟時代學(xué)，順應(yīng)教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的日益推進(jìn)，在不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識水平、改進(jìn)教學(xué)方法上與時俱進(jìn)。緊跟工作學(xué)，注重工作對教師知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力、教學(xué)手段及科研能力等提出的標(biāo)準(zhǔn)要求，對某一學(xué)科某一專業(yè)應(yīng)力求知識豐富、業(yè)務(wù)精通、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、注重創(chuàng)新。[6]創(chuàng)造條件學(xué)，讓青年教師參加國家、省、市等各級教師培訓(xùn)及教學(xué)大賽，不斷充實(shí)內(nèi)涵、提升素質(zhì)。為教師之間的交流提供各種平臺，鼓勵青年教師提升學(xué)歷，安排教師留學(xué)深造。[7]

第四，地位“提升”，培育有仁愛之心的好老師。提高高校教師職業(yè)認(rèn)同度和內(nèi)化水平，切實(shí)調(diào)動教師教書育人的積極性、增強(qiáng)崗位吸引力。強(qiáng)化政策支撐，政府要通過制定相關(guān)政策，切實(shí)提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇;高校要努力改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)管理和教學(xué)體系，在進(jìn)修、晉升、住房和子女教育方面充分考慮青年教師的需要，從制度和政策上保證他們無后顧之憂。擴(kuò)大用人范圍，培養(yǎng)人才的目的在于使用，如果不為所用，會造成人才資源的浪費(fèi)或外流。[8]要公正的啟用有思路、有辦法、有氣魄，想干事、能干事、干成事的青年教師，在專業(yè)、學(xué)科、課程建設(shè)等適合的工作崗位上委以重任，使之人盡其才、才盡其用。強(qiáng)化精神激勵，關(guān)注青年教師的個性和內(nèi)在需要，注重表彰宣傳，使其在教書育人和踐行職業(yè)精神的同時，滿足自我實(shí)現(xiàn)的精神需要，使他們充分感受到職業(yè)幸福感。注重生活關(guān)懷，關(guān)心青年教師的工作現(xiàn)狀和生活情況，堅(jiān)持慰問幫扶，理解解決他們的物質(zhì)利益需求，引導(dǎo)他們正確對待逆境、挫折和困難，推進(jìn)心理咨詢建設(shè)，不斷創(chuàng)造和諧的工作生活環(huán)境，使青年教師以陽光的心態(tài)、仁愛的胸懷體驗(yàn)職場成功，感受快樂、享受生活、收獲人生。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]