課堂教學(xué)中情感滲透策略的探討

李清霞 張春莉

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出信息共享、虛擬互動和多點溝通的新型社會關(guān)系，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域注入新活力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的相對開放、自由和豐富等特點讓學(xué)習(xí)活動更為自主和便捷的同時，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“人機互動”更為頻繁，導(dǎo)致社會性和情感性缺失，長此以往，勢必會影響其日后的學(xué)習(xí)和人際交往?！吧鐣楦袑W(xué)習(xí)”理論作為以學(xué)生情感和人際交往為主要內(nèi)容的一個重要理論，對情感問題給予直接回應(yīng)，以期更好地處理這一問題。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中社會情感的缺失

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用對課堂教學(xué)會產(chǎn)生較大的影響。網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓學(xué)生可以較為便捷地獲取知識，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和交互性使得他們敢于在虛幻的世界中表達自我，增加了學(xué)習(xí)交流渠道，但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏真實感和判斷力，若學(xué)生長時間地面對網(wǎng)絡(luò)，面對電腦、手機和平板，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性淡化、情感交流缺失等。

首先，學(xué)習(xí)情境中的情感性缺失。課堂上的教學(xué)課件和視頻，雖是模擬真實的場景，生動，形象，但在某些方面會弱化學(xué)生對實踐情境的親歷需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實情境中的探索、感知和交流，容易缺失情感性學(xué)習(xí)。其次，人際互動中的情感交流缺失。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生、生生間的交流處于分離狀態(tài)，當學(xué)生面對隱匿在顯示器后的“老師”和“同學(xué)”時，無法告知其真實的行為與語言，容易沖淡彼此間的情感交流。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際交流很容易忽略一些人情世故和行為規(guī)范等。長此以往，學(xué)生會因缺乏情感表達和人際溝通方法出現(xiàn)人際情感疏遠、交往禮儀失范等問題。最后，學(xué)生主體性迷失。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生容易獲取海量信息，但因他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔瓦x擇力而難辨信息真假。這種學(xué)習(xí)主體性的迷失，會影響學(xué)生自我認知等社會性方面的發(fā)展。

正視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會情感問題，意義不僅在于客觀地認識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，還在于要關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展。對中小學(xué)生來說，情感的良好發(fā)展，尤其是社會情感，對心理健康和學(xué)習(xí)有著雙重意義。一方面，建立令人滿意的同他人的關(guān)系能帶來安全感，正是這一安全感將個人對自身的零散感受黏合在一起。同一性和自尊是在人際關(guān)系的基礎(chǔ)上逐漸建立起來的，而較早階段人際間的滿意感和挫折感又會影響之后的人際關(guān)系[1]。另一方面，學(xué)生情緒情感會影響學(xué)習(xí)責任感、求知欲和學(xué)習(xí)毅力?？梢哉f，良好的情緒情感是提高學(xué)業(yè)成績的重要推動力，學(xué)生的社會情感能力培養(yǎng)理應(yīng)受到重視。

二、“社會情感學(xué)習(xí)”理論

1994年，美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，CASEL）開始研究“社會情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning，SEL）?！吧鐣楦袑W(xué)習(xí)”是指學(xué)生學(xué)會認識及控制自己的情緒，發(fā)展對別人的關(guān)心及照顧，做出負責任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程[2]。它有五個核心要素：第一，自我認知，即識別和分析自我與他人的情緒情感、興趣和價值等。第二，自我管理，即管理自己的情緒、目標，在身處困境時能自我激勵。第三，社會認知，即學(xué)會換位思考，學(xué)會理解并欣賞他人及團體的差異。第四，人際交往能力，即學(xué)習(xí)傾聽和表達技巧，建立良好的人際關(guān)系。第五，做出負責任的決定，即學(xué)會對具體情境做準確分析，并敢于承擔責任。

2002年，聯(lián)合國教科文組織向全球140個國家的教育部發(fā)布實施SEL的十大基本原則，由此SEL項目在全球范圍內(nèi)迅速得到推廣。其中，美國、英國、澳大利亞的研究日益豐富和成熟，盡管美、英、澳等國家對“社會情感學(xué)習(xí)”的定義及維度劃分各有特點，實施路徑也有所差異，但他們共同回應(yīng)的是學(xué)生情感和人際交往問題，在具體實施中表現(xiàn)出明顯的共性：第一，關(guān)注學(xué)生正確自我認識的建立和管理自己情緒能力的發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)生對他人與社會正確認識的建立和良好社會溝通交往能力的發(fā)展。第三，關(guān)注學(xué)校、家庭、社會力量與資源的整合對學(xué)生“社會情感學(xué)習(xí)”的積極作用[3]。

他們的研究范圍不斷拓展，研究對象已涵蓋所有年齡段的學(xué)生，而且成果顯著。SEL不僅能促進學(xué)生社會和情感的發(fā)展，也能促進他們身心健康和社會道德層面的主動發(fā)展。經(jīng)過SEL的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生的情緒和行為問題大大減少，社交和情緒管理技能顯著提高，產(chǎn)生更積極的態(tài)度和行為[4]。

三、“社會情感學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的運用

“社會情感學(xué)習(xí)”理論正是對學(xué)生社會性和情感性發(fā)展的直接關(guān)照，已有顯著教育效果，因而具有借鑒意義?？偨Y(jié)國外SEL課程實施經(jīng)驗，“社會情感學(xué)習(xí)”的具體實施主要有兩種方式：一是設(shè)置獨立的SEL課程;二是將SEL課程內(nèi)容融入日常學(xué)科教學(xué)和活動中。結(jié)合我國當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，宜采用學(xué)科教學(xué)滲透方式，既不加重師生額外負擔，又能逐步探索SEL本土化經(jīng)驗，為日后SEL學(xué)習(xí)的改進或獨立提供可靠基礎(chǔ)。

1. 拓展目標：重視“社會—情感能力”的培養(yǎng)

新課程標準提出的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，表明國家對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生情感發(fā)展的日益重視。橫向看，情感、態(tài)度、價值觀雖各自獨立，但共同構(gòu)建出人的情意領(lǐng)域的完整內(nèi)容;縱向看，三者依次遞進，相互影響，構(gòu)成由低到高的心理發(fā)展連續(xù)體。情感是體驗與感受階段，態(tài)度是情感外顯化行為，價值觀是內(nèi)核，進而影響個性和人格的形成。

情感態(tài)度與價值觀目標和“社會情感學(xué)習(xí)”既有聯(lián)系性，又有差異性。“社會情感學(xué)習(xí)”是認知、情緒與行為的結(jié)合，也是情感內(nèi)容的重要組成部分，但二者在內(nèi)容和性質(zhì)上又有明顯區(qū)別。首先，傳統(tǒng)情感目標注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體榮譽等社會性情感，或通過情感培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說情感目標強調(diào)情感的輔助性，未能兼顧學(xué)生的情感發(fā)展性;而“社會情感學(xué)習(xí)”主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我認知、自我管理和人際交往等方面的素養(yǎng)和能力，是讓學(xué)生學(xué)會正確處理與自我、與他人、與環(huán)境的關(guān)系。在社會快速發(fā)展的當下及未來，培養(yǎng)這些能力的重要性更為凸顯。其次，情感態(tài)度與價值觀目標比較注重學(xué)生道德感、審美感和理智感的獲得與升華;而“社會情感學(xué)習(xí)”重點強調(diào)學(xué)生“社會情感學(xué)習(xí)”水平的變化與發(fā)展，表現(xiàn)為能力或技能的掌握或改進。

基于此，應(yīng)進一步拓展情感態(tài)度與價值觀目標的內(nèi)容，立足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景，在尊重情感態(tài)度與價值觀目標的基礎(chǔ)上，進行有效延伸或擴大，融入“社會情感學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認知、自我管理、社會認知、人際交往和負責任地決策等能力。

2. 課程滲透：根據(jù)學(xué)科特點，捕捉教育契機

學(xué)科教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，也要了解隱含其中的社會情感，而且只有在課程中滲透“社會情感學(xué)習(xí)”的實質(zhì)性內(nèi)容，才能在教學(xué)過程中更好地捕捉情感教育契機。在具體實施上，課程滲透是教師有意識地挖掘教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、評價與反饋所隱含的“社會情感學(xué)習(xí)”因素，在學(xué)科教學(xué)過程中予以積極滲透的方式[5]。根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特點和情緒情感發(fā)展規(guī)律，將社會情感教育與課程教學(xué)相結(jié)合，就是把“社會情感學(xué)習(xí)”滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。

例如，在講授《背影》一課時，通過分析作者所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，教師可引導(dǎo)學(xué)生識別作者和父親是如何表現(xiàn)內(nèi)心感受的，借此滲透“社會情感學(xué)習(xí)”理念，分析人物形象時，培養(yǎng)學(xué)生對他人行為與情感的認知。送別買橘子本是一樁小事，但因肥胖身軀經(jīng)過鐵道，跳下爬上，實為費事，但只為讓年輕的兒子在旅途中不為饑渴所困。結(jié)合文中時代和家庭背景，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的父愛，或提示學(xué)生體會生活中父母對自己的關(guān)愛。

又如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，既可挖掘教材插圖、資料和數(shù)學(xué)背景知識里的情感資源，也可在教學(xué)過程中滲透“社會情感學(xué)習(xí)”。求解一道關(guān)于圖形面積的應(yīng)用題，可請有不同解法，如割補法、旋轉(zhuǎn)法、加減法、等分法等的學(xué)生分別闡述解題思路和步驟，組織學(xué)生討論，教師予以客觀點評。這一過程是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解他人、評價他人、鍛煉交流與合作能力的好機會。

3. 教學(xué)促進：豐富教學(xué)組織形式

縱觀當前課堂教學(xué)方法，除講授法之外，小組合作學(xué)習(xí)已非常普遍。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強師生、生生間的交流與合作，還能幫助學(xué)生了解與接受多樣性觀點，尊重他人，與他人和睦相處。但具體實施中，教育的深度挖掘仍顯不足，如教師很少強調(diào)人際交往和溝通能力的重要性，很少引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞他人，進行相關(guān)指導(dǎo)和評價。

因此，在課程教學(xué)中，滲透“社會情感學(xué)習(xí)”，有一定的意義。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，靈活運用不同的教學(xué)方式。比如，角色扮演法，讓學(xué)生扮演自己喜歡的人物，或數(shù)學(xué)家，或科學(xué)家，引導(dǎo)他們體驗這一人物的所思所想，學(xué)習(xí)理解他人、調(diào)節(jié)情緒和解決問題的方法;小教師教學(xué)法，即讓學(xué)生教學(xué)生，這是因為學(xué)生會更了解同伴學(xué)習(xí)的困惑和所需……對小學(xué)中低階段來說，可采用游戲法、比賽法等豐富的教學(xué)活動形式。對小學(xué)高年級和中學(xué)生而言，辯論則是一個有效進行“社會情感學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。

比如，就“青少年追星利弊”“中學(xué)生打工利弊”等一些話題，組織學(xué)生展開辯論，鼓勵他們從時代背景和文化背景等分析問題，提出解決問題的方法，大膽表達個人觀點。這可以培養(yǎng)學(xué)生對他人觀點的尊重，學(xué)習(xí)管理強烈的情緒，同時做出負責任的決策。這些技能和行為的學(xué)習(xí)具有社會性意義，可促進學(xué)生發(fā)展個人和團隊責任感，尊重不同群體和個體的權(quán)利。

面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生社會情感產(chǎn)生的影響，我們既不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，也不能回避問題。相反，應(yīng)積極尋求最大限度降低或消除網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生社會情感產(chǎn)生不利影響的途徑和辦法，通過拓展目標、課程滲透、教學(xué)促進等課堂教學(xué)途徑，促進學(xué)生在自我認知、自我管理、社會認知、人際交往和做出負責任的決定等方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 羅倫斯·斯滕伯格著.戴俊毅譯.青春期—青少年的心理發(fā)展和健康成長[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社， 2007：5.

[2] The Definition of Social and Emotional Learning（SEL）[EB/OL]. http：//www.casel.org/basics/definition.php，2010-05-08.

[3] 石義堂， 李守紅. “社會情感學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、發(fā)展及其對基礎(chǔ)教育變革的意義[J]. 當代教育與文化， 2013（6）.

[4] Greenberg，M.T. Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social， Emotional and Academic Learning[J]. American Psychologist， 2003（58）.

[5] 肖連群. 三維目標背景下社會情緒學(xué)習(xí)初探[D]. 南京師范大學(xué)， 2013：4.

（作者單位：1.中國教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中心 ?2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責任編輯：孫建輝）