高中地理混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)及實施

王嘯 隋愛華

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，提出的一個新概念，它最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。在現(xiàn)代企業(yè)中，由于工作節(jié)奏加快并且同步性差，人員層級及層次復(fù)雜，傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)始終面臨著統(tǒng)一組織困難、學(xué)員的多樣化需求難以滿足等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為可能，這種新的學(xué)習(xí)方式較好地解決了上述問題，并在學(xué)習(xí)者的自主性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)過程的交互性等方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。但基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主性，也缺乏課堂效果的營造與積極的教學(xué)互動，其不足之處也較為明顯。為了進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提升其培訓(xùn)效果，國際教育技術(shù)界在對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”，即傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

混合式學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又突出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

現(xiàn)代教學(xué)就是要充分吸收認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等教育教學(xué)理論的精髓，融合其中科學(xué)、合理的教學(xué)觀念，并以恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，構(gòu)建起一種“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們在高中地理教學(xué)中引進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)模式，其定義為：高中地理混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)相結(jié)合的地理學(xué)習(xí)方式。它既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動性、積極性和創(chuàng)造性的主體地位。

一、混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

為充分反映上述高中地理混合式學(xué)習(xí)法的定義，并使其更具有指導(dǎo)意義和可操作性，可將其具化為“一合·兩段·雙主”的教學(xué)模式（見圖1）。

1. 一合

“一合”是指現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的“融合”。它是實施高中地理混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件，主要包括四個方面：（1）課程內(nèi)容的媒體化。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等多媒體資源。對高中地理混合式學(xué)習(xí)法而言，這里講的主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整個高中地理課程內(nèi)容體系的角度，審視各個章節(jié)的具體內(nèi)容，劃分出若干小的、獨立的知識點，制作集聲音、文字、圖片、影像于一體的微教學(xué)視頻（見圖2）。（2）教學(xué)方式的現(xiàn)代化。積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，更多地通過電腦、多媒體投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段將微教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，并供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。對于傳統(tǒng)地理教學(xué)中的“板書、板圖”等教學(xué)方式，也可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)予以實現(xiàn)。（3）地理信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的一體化。高中地理必修模塊中對“地理信息技術(shù)”有專門論述，日常教學(xué)中可將其與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，并應(yīng)用于其他模塊的教學(xué)中，如“氣象遙感圖片”在“天氣”教學(xué)中的使用、“地理信息系統(tǒng)”在“人口的增長及分布”中的使用等。（4）教學(xué)檢測及評價數(shù)據(jù)使用的常態(tài)化。日常教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，通過對學(xué)生的長時期觀察、檢測等的數(shù)據(jù)積累并分析，及時了解學(xué)生的學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)工作。

2. 兩段

“兩段”是指 “自主學(xué)習(xí)”和“面對面學(xué)習(xí)”兩個階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)階段主要是指學(xué)生借助于教師提供的微教學(xué)視頻，在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，完成“學(xué)習(xí)單”中具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。該階段以學(xué)生個體的分散自主學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并為后階段面對面的學(xué)習(xí)反饋問題，提供進(jìn)一步合作探究的空間與時間。該階段雖以學(xué)生個體的分散學(xué)習(xí)為主，但并不排斥學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)之間的交流。

（2）面對面學(xué)習(xí)階段。面對面學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生與教師在課堂中面對面交流的學(xué)習(xí)階段。該階段是整個學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，它旨在完成課標(biāo)當(dāng)中對知識的所有要求，并著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在該階段，教師可以通過民主學(xué)習(xí)氣氛營造、情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動等多種形式組織教學(xué);學(xué)生也可以通過同學(xué)之間的“頭腦風(fēng)暴”、成果展示等合作形式進(jìn)行問題探討交流。在這一階段，教師可以借助微教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也可以通過學(xué)案、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3. 雙主

“雙主”即以“教師為主導(dǎo)”和以“學(xué)生為主體”。混合式學(xué)習(xí)法重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異;在知識和技能的獲取過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理及探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識的培養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)法同樣重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)教師在資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法等方面所起的指導(dǎo)作用;在面對面的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教師在疑難問題點撥、學(xué)生思維延伸、知識實際應(yīng)用等方面所起的引導(dǎo)作用，以及在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織等方面所起的調(diào)控管理作用等。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的實施

在具體實施高中地理混合式學(xué)習(xí)法的過程中，應(yīng)突出其“一合·兩段·雙主”的模式特征，重點關(guān)注以下7個要點（見圖3）。

1. 準(zhǔn)備

“準(zhǔn)備”主要是對教師而言。準(zhǔn)備工作主要包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、制作微教學(xué)視頻、設(shè)計并制作包括供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單和供面對面合作學(xué)習(xí)的任務(wù)單等四項內(nèi)容。其中，在制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師要給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟和要求，讓學(xué)習(xí)者清楚地知道完成任務(wù)的過程。

2. 嘗試

“嘗試”是學(xué)生在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要的一個環(huán)節(jié)。具體操作時，可依次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測、同伴交流和問題反饋四個步驟。

3. 釋疑

“釋疑”是師生進(jìn)行面對面教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，具體操作時，需要依次進(jìn)行教師問題篩選、學(xué)生質(zhì)疑釋疑、教師點撥總結(jié)三個步驟。

4. 拓展

“拓展”是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的最主要環(huán)節(jié)，也是面對面教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。主要包括情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、教師支持和知識整理四個步驟。其中，“問題探究”又是本環(huán)節(jié)中最重要、最核心的一環(huán)。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供圖文或音像資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并針對核心知識提出具有一定思維含量、一定層級的問題串，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí);而對于那些需要學(xué)生了解知識發(fā)生發(fā)展過程的重要知識，應(yīng)采用探究性的學(xué)習(xí)方式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要能讓學(xué)生感受到同學(xué)之間“確實的相互依賴”，要讓學(xué)生感受到彼此之間“積極的相互作用”。

5. 應(yīng)用

“應(yīng)用”是強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識、技能和方法等的鞏固過程，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗的一個過程，主要依靠“當(dāng)堂練習(xí)”來進(jìn)行。練習(xí)題可按難易程度分成A、B兩個層級，此外，教師還可以設(shè)置拓展性的C級作業(yè)，如研究性地理小課題、實踐性地理考察或測量、地理熱點社會性問題調(diào)查等，供學(xué)生在課下選擇性完成。從教師的角度來看，主要是做好對學(xué)生所做練習(xí)題的評判及數(shù)據(jù)分析工作。

6. 評價

“評價”是教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價值判斷，并為下一步的“修正”環(huán)節(jié)提供依據(jù)。評價時，應(yīng)突出學(xué)生和教師兩個評價對象，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況;對學(xué)生的評價，要采取多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、書面檢測、繪制地理圖表并分析，以及觀察學(xué)生在討論交流、觀測、問題探究等活動中的表現(xiàn)等;在形式上將自評與他評相結(jié)合，以自評為主，他評為輔;在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，應(yīng)采取等級評價與評語相結(jié)合的方式。

7. 修正

“修正”是教學(xué)即將結(jié)束或結(jié)束后學(xué)生與教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的再矯正過程。對學(xué)生而言，在教師的激勵下，欣賞自己所取得的學(xué)習(xí)成果;在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題，訂正錯誤，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。對教師而言，主要是總結(jié)經(jīng)驗，修正教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織過程中的缺陷，以期進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，上述7個要點只是其中需要特別關(guān)注的幾個方面，具體操作時還需教師進(jìn)一步地深入研究并細(xì)化，不斷完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使其融會貫通。此外，針對不同的課型，也需要再進(jìn)一步調(diào)整其中的部分環(huán)節(jié)及內(nèi)容。

三、小結(jié)

高中地理混合式學(xué)習(xí)法的研究與實施，最直接的影響是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。參與研究與實踐的教師們普遍反映自己的教學(xué)理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提升。從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對該學(xué)習(xí)法也普遍認(rèn)可、接受，98%的學(xué)生總體感覺滿意。在學(xué)習(xí)興趣與動力提升、自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的意識與行為表現(xiàn)等具體項的調(diào)查中，學(xué)生的滿意率都在95%以上。教學(xué)研究及實踐也同時表明，該學(xué)習(xí)法的實施仍在一定程度上受現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生自主分散觀看微教學(xué)視頻只能通過電腦或iPad來進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)條件并不完備的情況下，下載困難、反饋困難，統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行，又難以滿足所有學(xué)生對進(jìn)度和內(nèi)容選擇的要求。相信隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“替代性”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)終將過去，教育的信息網(wǎng)絡(luò)化時代終將到來。而我們今天所進(jìn)行的研究與實踐的意義也正在于此。先行先試，邊行邊試，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，更加完善、適合的學(xué)習(xí)法也一定會不斷涌現(xiàn)。

（作者單位：1. 青島市普通教育教研室

2. 青島市嶗山區(qū)第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）