高等師范院?！肚脚c作品分析》教學(xué)改革之“翻轉(zhuǎn)課堂”

廖小芒

（湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南長沙410205）

高等師范院?！肚脚c作品分析》教學(xué)改革之“翻轉(zhuǎn)課堂”

廖小芒

（湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南長沙410205）

在高師“曲式與作品分析”課程中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的自主性，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外延伸。在實(shí)施過程中要求教師轉(zhuǎn)變觀念并重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，要求學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，師生共同努力，才能達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂；曲式與作品分析；課程教學(xué)

高師《曲式與作品分析》課程要求把音樂基礎(chǔ)理論、作曲技術(shù)理論和音樂美學(xué)與史學(xué)等知識(shí)綜合運(yùn)用與音樂作品的分析。該課程信息容量大，理論性、實(shí)踐性和綜合性要求都很強(qiáng)，教與學(xué)的難度都很大。在傳統(tǒng)的《曲式與作品分析》課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的理論講解和范例分析往往能夠理解，但一到分析具體音樂作品的環(huán)節(jié)往往就一籌莫展，所學(xué)的理論和方法似乎都用不上，因而挫傷積極性，對(duì)課程產(chǎn)生“畏難”情緒。這種現(xiàn)象在日益引起相關(guān)教師和學(xué)者的重視，開始積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)是信息化時(shí)代產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，又被稱為顛倒課堂或者顛倒教學(xué)，其創(chuàng)始人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他把教學(xué)內(nèi)容制成一個(gè)個(gè)視頻，讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)，來到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)，可汗認(rèn)為這種學(xué)與教的方式，更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其后翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐步得到推廣應(yīng)用，2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育觀念和大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)方式!翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究者，教學(xué)形式由傳統(tǒng)課堂的課堂講解加課后作業(yè)轉(zhuǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)加課堂研究!課堂教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講解轉(zhuǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的問題探究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將課堂變成了一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生要在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的程序；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得教師與學(xué)生的角色地位發(fā)生了一個(gè)翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了真正的自主權(quán)，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程變成真正自己的事情，老師的角色是引導(dǎo)，而不再是行動(dòng)直接實(shí)施者。這就意味著，老師不再像以前那樣直接進(jìn)行知識(shí)的講解，而是在學(xué)生需要講解的時(shí)候適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。近年來，這種新的教學(xué)形式開始廣泛應(yīng)用于各類課程的課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。在運(yùn)用的過程中也逐步產(chǎn)生了多元化的改變。因?yàn)橹谱鹘虒W(xué)視頻難度大、時(shí)間長，還要受到其他硬件、技術(shù)、場(chǎng)地和人員的要求，有的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師不再做教學(xué)視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，而是在前一節(jié)課布置作業(yè)，學(xué)生下課后查找資料，完成作業(yè)，下次上課時(shí)，由學(xué)生在課堂講授，同學(xué)們參與學(xué)習(xí)、討論，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高師《曲式與作品分析》課程教學(xué)，通常是教師講授基本原理、各類類曲式的結(jié)構(gòu)特征及其在具體作品中的應(yīng)用。這種方式往往難以顧及學(xué)生前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握的不同程度及理解與分析能力的差異性，加上被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，容易致使課堂教學(xué)氛圍沉悶、呆板，抑制了學(xué)生在《曲式與作品分析》課堂的學(xué)習(xí)興趣。造成了許多學(xué)生對(duì)《曲式與作品分析》課堂教學(xué)出現(xiàn)厭倦情緒。通過實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在課程教學(xué)中，學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)與的參與者與引導(dǎo)者，這樣的有效互動(dòng)，更能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及同學(xué)們之間的相互幫助，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要學(xué)生獨(dú)自地在課堂意外根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行資料的收集、整理、消化，并通過網(wǎng)絡(luò)途徑或向老師及同學(xué)需求幫助，來共同完成《曲式與作品分析》課程作業(yè)與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生課后花大量的時(shí)間查找資料、認(rèn)真分析、并相互討論，以為課堂宣講做好準(zhǔn)備。它最大限度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性，也為學(xué)生提供了寬松、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外延伸

傳統(tǒng)的《曲式與作品分析》課程教學(xué)主要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)部分，由老師集中講授，學(xué)生被動(dòng)接受。雖然也要布置作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，但因?yàn)闆]有壓力和有效的激勵(lì)手段，學(xué)生課后作業(yè)的積極性不高，往往應(yīng)付了事，難以達(dá)到預(yù)期效果。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之后，因?yàn)閷W(xué)生要在課堂講解理論知識(shí)和作品分析的過程與結(jié)論，還有面臨同學(xué)們的質(zhì)疑和討論，因此在準(zhǔn)備階段就會(huì)積極認(rèn)真，不遺余力，有效的吧課堂教學(xué)延伸至課外，延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，且大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的終結(jié)式評(píng)價(jià)向以過程性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅看重學(xué)習(xí)效果的最終總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在課前與課堂準(zhǔn)備過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，其中包括自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)能力、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的消化、與同學(xué)之間的交流合作等，通過整體性觀察、綜合性評(píng)價(jià)，得出有效、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

對(duì)《曲式與作品分析》課程教學(xué)中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索，首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)目的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點(diǎn)。這對(duì)教師都提出了新的要求。

（一）對(duì)教師的要求

與傳統(tǒng)的《曲式與作品分析》課程教學(xué)不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出了新的要求。首先要按照微課程的要求重新設(shè)計(jì)內(nèi)容與進(jìn)程，在“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念觀照下，把原有的知識(shí)體系按照內(nèi)容緊湊、重點(diǎn)突出的原則重新組合，制作成一系列的教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容選擇與進(jìn)程安排。其次，要求教師要有良好的課堂教學(xué)組織能力。包括組織學(xué)生進(jìn)行討論及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，與學(xué)生交流互動(dòng)及課堂引導(dǎo)的能力，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)分析與解決問題的能力，對(duì)學(xué)生討論及展示進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力等方面。

（二）實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程可分為課前與課中兩個(gè)階段。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行導(dǎo)向性的課程學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，接下來通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)與反饋。教學(xué)程序包括：學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)教學(xué)材料、完成教學(xué)作業(yè)、獲取知識(shí)信息。整個(gè)教學(xué)過程。教師成為教學(xué)資源的制作者、提供者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供多種形式的交流，在學(xué)生作業(yè)、討論過程中應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下視頻學(xué)習(xí)與課堂教師講授相結(jié)合。教師在每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)期間發(fā)布學(xué)習(xí)視頻及作業(yè)。課后學(xué)生主要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，結(jié)合視頻中講授內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)。除了觀看教學(xué)視頻，課下學(xué)生還要完成教師布置的作業(yè)。課下的一些作業(yè)屬于開放性題目，沒有固定答案，允許學(xué)生以小組的形式來完成。課上教師對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度給出建議、講解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要以教師講授為主。在第一次課堂教學(xué)時(shí)教師向?qū)W生講解課程的主要內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式等問題。為使學(xué)生盡快熟悉課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)講解平臺(tái)使用方法以及課程具體欄目和內(nèi)容。第一次以后的課堂講授根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)反饋的問題來確定主題。課堂上教師以講授為主，由于課堂講授主要集中于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，所以學(xué)生在聽課的過程中比較認(rèn)真。由于課下學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并實(shí)際操作練習(xí)過，因此對(duì)于講授的內(nèi)容比較容易理解。課堂教學(xué)還安排師生互動(dòng)時(shí)間，讓仍有疑問的學(xué)生繼續(xù)提問。課堂教學(xué)的次數(shù)根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)以及問題解決能力而定。考前課堂輔導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生回顧課程主要內(nèi)容，總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生做考前答疑。在課堂講授的過程中根據(jù)需要將計(jì)算機(jī)屏幕和聲音錄制下來，之后上傳到課程平臺(tái)中，由學(xué)生自行觀看并對(duì)其中不理解的地方再次向教師提出問題，達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與內(nèi)化。

四、存在的問題及解決策略

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)換

“翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式于2007年開始出現(xiàn)在美國，到2011年才進(jìn)一步興起、推廣開來。目前，我國關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用還處于試驗(yàn)階段，還未得到大力推廣。其中很重要的一個(gè)問題，就是教師的觀念認(rèn)同。在傳統(tǒng)的高師《曲式與作品分析》課程教學(xué)活動(dòng)中，教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為課程教學(xué)的中心，實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，實(shí)施強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)作用，形成一種固有化的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)定式。

（二）學(xué)生人數(shù)過多，難以充分展示

《曲式與作品分析》課程教學(xué)實(shí)行的是大班授課，一般人數(shù)在50人以上。這么多人在同一個(gè)課堂中，難以保證讓每一個(gè)人有時(shí)間和機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并展開充分的討論。因此，只能實(shí)行分組的辦法，各學(xué)習(xí)小組成員在課后認(rèn)真準(zhǔn)備、展開討論、形成共識(shí)，然后在有限的課堂時(shí)間里選出代表來陳述觀點(diǎn)和方法，集中展示，這樣可以讓每一個(gè)人的成果和觀點(diǎn)都有機(jī)會(huì)得到展示。

（三）學(xué)生的自學(xué)能力較差，參與意識(shí)不強(qiáng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施重難點(diǎn)在于學(xué)生在課堂時(shí)空之外自主地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生之前所接受的專業(yè)信息角度來講，如果《基本樂理》、《基礎(chǔ)和聲》等專業(yè)理論課程知識(shí)掌握不牢固，那么再以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)《曲式與作品分析》課程內(nèi)容，將會(huì)存在很大的難度。另外，學(xué)生們長期依賴于教師教授課程知識(shí)的灌輸式模式，在思想上和行動(dòng)上，都需要重新調(diào)整和接受。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思想和行為習(xí)慣的影響，學(xué)生在課后作了精心的準(zhǔn)備，往往在課堂表達(dá)時(shí)由于怯場(chǎng)而羞于表達(dá)，往往使得課堂上討論的氣氛不夠熱烈，觀點(diǎn)的表達(dá)不夠充分，難以達(dá)到教學(xué)目的。這需要教師在課堂中的正確引導(dǎo)，同時(shí)還需要有一定的激勵(lì)手段，如課堂表現(xiàn)和討論的情況記入平時(shí)成績(jī)，課程考核實(shí)行過程評(píng)價(jià)等等。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，盡管在《曲式與作品分析》課程教學(xué)實(shí)踐中還有很多不足需要加以改進(jìn)，但它的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探索和改進(jìn)，使之更加符合教與學(xué)的實(shí)際需要，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

★本文系2015湖南省教育廳教改課題 （2015582）“視域融合觀照下的六年制免費(fèi)師范生《視唱練耳》課程改革研究與實(shí)踐研究”成果之一。

[1]金陵,薩爾曼·可汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育, 2012(10).

[2]尹鐵燕,彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇,2015(01).

J60-4；J614.3-4

A

1005-5312（2015）26-0217-02