思辨能力的培養(yǎng)與大學英語閱讀教學改革

張密

（華中師范大學傳媒學院，湖北武漢430205）

思辨能力的培養(yǎng)與大學英語閱讀教學改革

張密

（華中師范大學傳媒學院，湖北武漢430205）

思辨能力與大學英語閱讀水平密切相關(guān)。在大學英語閱讀教學中，應加強學生思辨能力的訓練，提倡以學生為主體、以閱讀為主要教學手段的教學方法。

思辨能力；大學英語；閱讀；教學改革

眾所周知，思辨能力的培養(yǎng)能幫助學生提高其分析問題、邏輯推理以及解決問題的能力。近20多年來，國外對思辨能力的培養(yǎng)和重視已經(jīng)滲透到不同學科的教學中，其中就包括外語教學中的聽說讀寫課程。

一、大學生思辨能力現(xiàn)狀及大學英語閱讀水平的關(guān)系

筆者對110名大學生的思辨能力和英語閱讀元認知策略的使用情況經(jīng)過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析之后，得出如下結(jié)論：思辨能力強的受試者占總?cè)藬?shù)31.82%，思辨能力弱的受試者占總?cè)藬?shù)68.18%；大學生思辨能力總體較弱。思辨能力水平與英語閱讀元認知策略均值呈顯著正相關(guān)。英語學習者的思辨能力越強，越能在英語閱讀中使用有利于英語學習的元認知策略來指導英語閱讀學習過程。

二、大學英語閱讀教學中存在的問題

上海對外經(jīng)貿(mào)大學黃源深教授指出，閱讀既是學好英語的重要途徑，又是獲取信息的重要手段，因此學會如何閱讀和堅持大量閱讀對英語學習尤其重要。同時，他指出大學英語閱讀存在的問題：閱讀速度較慢，捕獲關(guān)鍵信息的能力較差，對關(guān)鍵信息理解能力較差，閱讀習慣缺失等。

首先，從高校角度來看，大部分高校對于大學英語教學環(huán)節(jié)中閱讀教學的缺失所引起的后果缺乏足夠認識。大多大學英語課堂仍舊采取傳統(tǒng)的解詞釋義或翻譯教學法，對課文的講授較多停留在單詞講解、句型解析、以及語義理解。學生即使能夠背誦單詞、理解句子，但理解文章主旨和升華文章主題的能力并未見長。閱讀的樂趣和成就感被語法學習和單詞記憶的枯燥所取代，學生也逐漸失去了閱讀的興趣。究其原因，學生在閱讀教學中未能得到思辨能力的培養(yǎng)和提高，反過來，思辨能力較弱的現(xiàn)狀也會影響學生的閱讀水平和閱讀策略的有效使用。

其次，從學生角度來看，沒有大量豐富閱讀作為前提的語言學習，缺少知識的積累作鋪墊，語言學習便成為了枯燥的代名詞。課堂學習之外，學生幾乎沒有課外閱讀的習慣，因此，閱讀在大學英語學習中所發(fā)揮的作用微乎其微。同是語言學習，比較傳統(tǒng)的中文教學，學生從小學或者幼兒園階段就開始了大量閱讀訓練。閱讀作為最重要的一種語言輸入的學習手段和檢驗方法，貫穿中文教學的始終，不僅在知識學習積累方面發(fā)揮積極作用，并且在世界觀、人生觀的形成和塑造上起著不可忽視的作用。而大學英語教學中對于閱讀教學的忽視極其普遍，可能也是學生覺得事倍功半、甚至對英語學習感到灰心喪氣的重要原因。

三、思辨能力現(xiàn)狀對大學英語閱讀教學改革的啟示

一方面，大學英語閱讀教學的缺失和失重導致閱讀未能發(fā)揮其增長知識、鼓勵思考、檢驗學習成果的作用，另一方面，大學生思辨能力總體較弱，導致在閱讀中不能駕馭有利于英語閱讀學習的元認知策略，影響了學習效果和閱讀水平。

1.提倡以閱讀為主的教學方法。要改變傳統(tǒng)以單詞句型語法為主要學習目標的英語教學方法；并不是要摒棄單詞句型語法學習，而是要分清主次。語言學習不應與全局和全篇割裂開，而應以全局觀為指導、以宏觀學習為主、提綱挈領(lǐng)的進行學習，以閱讀為主要學習方法，以大量閱讀為知識補充，以單詞學習和語法訓練作為語言基礎，最終，應以閱讀水平的提高作為學習成果的檢驗方法。

2.培養(yǎng)學生的思辨能力。由于思辨能力與英語學習各環(huán)節(jié)之間存在密切關(guān)系，在大學英語閱讀教學中應有意識對學生進行思辨能力的培養(yǎng)和訓練。摒棄傳統(tǒng)的以客觀題來檢驗閱讀水平的測試方法，鼓勵學生積極思考，讓學生有獨立的見解和個性化的思考方式，讓學生從閱讀中收獲樂趣和成就感，激發(fā)學習興趣。思辨能力的培養(yǎng)可以促進英語閱讀學習，反過來，英語閱讀訓練和英語閱讀水平的提高又可以增強學生的思辨能力。

3.以學生為學習的主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以學生為主體的教學理念一直被提倡和呼吁，但是效果并沒有落到實處，大部分傳統(tǒng)課堂仍然以教師講授為主。英語學習作為一種語言學習，需要反復練習和實踐。因此，應采取小班授課，以學生作為學習的主體。教師在教學中所發(fā)揮的作用應該是拋磚引玉，制定教學安排和教學計劃，掌控課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，而不應成為整個課堂的唯一執(zhí)行者和實施者。讓學生在教學中真正成為學習實踐和積極思考的主體，這樣才能培養(yǎng)自主學習能力，并且在課堂之外自覺主動的進行知識的擴展和補充。

四、結(jié)語

大學英語閱讀教學改革作為大學英語教學改革的重要組成部分，有著重要的意義，在實際教學中應加強而非減弱大學英語閱讀教學。此外，在英語閱讀中應加強思辨能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學模式，提倡以學生為主體的閱讀教學。

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1005-5312（2015）26-0241-01