構(gòu)建特色的翠微小學(xué)課程體系

許培軍+孟桂民+高佳穎+李紅

北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)（以下稱(chēng)翠微小學(xué)）的課程改革在“明德至翠，篤行于微”文化核心理念引領(lǐng)下，基于深層次減負(fù)，創(chuàng)建豐富多彩的校園生態(tài)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與生活的基本思路，以基礎(chǔ)性、多樣性、開(kāi)放性為原則，著力研究課程建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，形成極具特色的“翠微課程”體系。

一、構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念下的“翠微課程”體系

翠微小學(xué)建立了“基礎(chǔ)—拓展—綜合”三個(gè)層級(jí)課程，層級(jí)之間既一脈相承，又層層遞進(jìn)。

基礎(chǔ)類(lèi)課程為國(guó)家必修課程，拓展類(lèi)課程分為校本必修課程和校本選修課程，實(shí)踐類(lèi)綜合課程打破學(xué)科邊界，為校本必修課程。根據(jù)學(xué)科及活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，具體劃歸到四大內(nèi)容領(lǐng)域：人文社會(huì)、自然科學(xué)、身心健康、藝術(shù)審美。每一層級(jí)課程都包含四大領(lǐng)域的課程。每一領(lǐng)域的課程，又包含三個(gè)層級(jí)層層遞進(jìn)的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實(shí)施

1. 基礎(chǔ)類(lèi)課程—重體系，重實(shí)效

（1）建立各學(xué)科能力培養(yǎng)指標(biāo)體系和資源庫(kù)

學(xué)校研究分解各學(xué)科各學(xué)段教材課程目標(biāo)，從橫向、縱向了解學(xué)科整體框架，把握學(xué)科邏輯體系，了解跨學(xué)科之間的重疊之處，補(bǔ)充課程資源，建立科學(xué)成體系的資源庫(kù)，形成以年級(jí)為單位，按學(xué)科，序列完整、準(zhǔn)確具體的習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了力求科學(xué)、可操作性強(qiáng)的縱向連貫和富有梯度的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)體系和教學(xué)資源體系。

（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)的專(zhuān)題研究

學(xué)校以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人”為研究主題，開(kāi)展研究。主要分為探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合與主題教學(xué)研究等內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的基本流程是：提出探究問(wèn)題—做出預(yù)測(cè)—搜集證據(jù)、進(jìn)行探究—表達(dá)交流—形成解釋。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)學(xué)生分析和教學(xué)內(nèi)容對(duì)基本流程進(jìn)行調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷從建立學(xué)習(xí)小組、提出合作任務(wù)、小組分工完成和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等步驟，在小組合作中學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通，增強(qiáng)集體意識(shí)。跨學(xué)科主題單元教學(xué)是指學(xué)生使用學(xué)科中的知識(shí)和技能及超學(xué)科技能分別對(duì)主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題、任務(wù)或主題，學(xué)習(xí)多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并利用它們解決問(wèn)題、完成任務(wù)及理解主題。主題教學(xué)研究則是學(xué)生基于真問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在認(rèn)知沖突、自主與期待、向往與專(zhuān)注及投入、傾聽(tīng)、回應(yīng)中獲得科學(xué)的思維方法。

2. 拓展類(lèi)課程—重開(kāi)發(fā)、重管理、重精品

學(xué)校結(jié)合實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)并研發(fā)拓展類(lèi)課程，包括拓展類(lèi)必修課程和拓展類(lèi)選修課程，其中必修課程21門(mén)，出版校本教材8本，校本選修54門(mén)（包括普及的選修課程39門(mén)，社團(tuán)選修課程

15門(mén)）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統(tǒng)文化課程和學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國(guó)防教育、心理健康、傳統(tǒng)節(jié)日、德育活動(dòng)等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化課程包括經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程和傳統(tǒng)體育游戲課程，通過(guò)全方位的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從各年級(jí)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和生長(zhǎng)規(guī)律。如語(yǔ)文擴(kuò)展課程分為三級(jí)四體系（見(jiàn)表1），通過(guò)知識(shí)積累、專(zhuān)題實(shí)踐、口頭表達(dá)和書(shū)籍閱讀等形式， 為各年級(jí)提出不同的任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（2）特色選修課程

學(xué)?；谌宋纳鐣?huì)、自然科學(xué)、藝術(shù)審美、身心健康四大領(lǐng)域課程設(shè)置39門(mén)拓展類(lèi)選修課程。授課內(nèi)容由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、家長(zhǎng)自愿和社會(huì)資源三大部分組成。其中，人文社會(huì)類(lèi)主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創(chuàng)編、英語(yǔ)閱讀、絹花與十字繡、英語(yǔ)自然拼讀、國(guó)防兵器等內(nèi)容。自然科學(xué)類(lèi)包括快樂(lè)創(chuàng)意、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)等。藝術(shù)審美類(lèi)包括兒童畫(huà)、紙藝制作、小小國(guó)畫(huà)家、軟雕（2個(gè)班）、小小攝影師、硬筆書(shū)法、軟筆書(shū)法（2個(gè)班）、童聲合唱等。身心健康類(lèi)有田徑、圍棋（2個(gè)班）、象棋（2個(gè)班）、籃球等課程。

此外，學(xué)校還研發(fā)“翠微小學(xué)選修課程網(wǎng)上管理系統(tǒng)”和課程評(píng)價(jià)體系（課程護(hù)照）用以解決報(bào)名、日常管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、資源再開(kāi)發(fā)再利用等問(wèn)題，優(yōu)化興趣課程管理流程，在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源的公開(kāi)和分享。

3. 實(shí)踐類(lèi)綜合課程—重實(shí)踐，長(zhǎng)才干，促創(chuàng)新

學(xué)校圍繞以下幾個(gè)方面深入開(kāi)展學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成綜合學(xué)習(xí)能力。

（1）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)或?qū)嶋H生活中的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生扮演特定的社會(huì)角色，通過(guò)調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

以“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例。2014年1月翠微小學(xué)發(fā)起并承辦了第二屆小學(xué)課改聯(lián)盟國(guó)際會(huì)議，開(kāi)展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究，探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)知識(shí)意義和提高自身能力的教學(xué)模式。

項(xiàng)目分為發(fā)現(xiàn)橋、擁有橋、完善橋、創(chuàng)建橋等層級(jí)，每級(jí)的任務(wù)、任務(wù)分解與任務(wù)呈現(xiàn)方式各不相同。如發(fā)現(xiàn)橋的主要任務(wù)是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關(guān)資料至交流平臺(tái)。任務(wù)分解是：用自己的方式描述這座橋;說(shuō)出、寫(xiě)出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對(duì)橋進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量;能建立一種學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通之橋（可以融合學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行）;呈現(xiàn)方式為：用文字、截圖、坐標(biāo)等方式呈現(xiàn)橋的地理位置;書(shū)寫(xiě)橋名（中英文）;拍攝橋;表現(xiàn)橋的圖畫(huà);記錄活動(dòng)過(guò)程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項(xiàng)目中各個(gè)層級(jí)難度不斷加深，通過(guò)這一項(xiàng)目后，學(xué)生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經(jīng)驗(yàn)推廣到其他的實(shí)踐中，陸續(xù)開(kāi)展了不同類(lèi)型的主題研究，成效顯著。

（2）社會(huì)大課堂課程

翠微小學(xué)挖掘社會(huì)教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗(yàn)實(shí)踐之旅、藝術(shù)博物之旅”四位一體的社會(huì)大課堂小游學(xué)課程，并在各個(gè)年級(jí)實(shí)施。三年來(lái)，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐主題利用各類(lèi)主題公園、學(xué)生活動(dòng)基地和博物館作為實(shí)踐活動(dòng)基地達(dá)16處之多，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。

4.“花開(kāi)在我心”種植課程—將品行教育融入其中

學(xué)校開(kāi)發(fā)并實(shí)施“花開(kāi)在我心”種植課程，旨在讓學(xué)生接近自然，探尋一條“學(xué)生健康自我”視角下“翠·微”教育系列德育特色活動(dòng)課程實(shí)踐模式，嘗試建立以“花開(kāi)在我心”為紐帶的成長(zhǎng)綠園主題活動(dòng)模式。同時(shí)設(shè)立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績(jī)的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來(lái)購(gòu)買(mǎi)花的種植養(yǎng)護(hù)權(quán)，“教室種花”和“校園里的田園”設(shè)計(jì)，量身設(shè)計(jì)符合班風(fēng)建設(shè)要求的花語(yǔ)班花，進(jìn)行活動(dòng)主題歌的征選活動(dòng)和主題征文活動(dòng)，開(kāi)展“心花杯”選美大賽和“因?yàn)閻?ài)”義賣(mài)競(jìng)拍活動(dòng)。一系列主題活動(dòng)因?yàn)榫哂袧庥舻挠螒蛐院腿の缎裕藢W(xué)生們的熱情參與，使學(xué)生在欣賞美麗、感受幸福的過(guò)程中逐漸地“心花開(kāi)放”。

三年來(lái)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建三層四類(lèi)的課程體系，創(chuàng)建有效實(shí)施的課程資源和切實(shí)可行的課程實(shí)施方式，取得明顯的成效。未來(lái)學(xué)校還將繼續(xù)探索，構(gòu)建出更加適合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生實(shí)際的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）