小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性行動(dòng)研究

高峰

小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性行動(dòng)研究基于以下考慮：第一，基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本身問(wèn)題的思考。語(yǔ)文教材單元多、篇目多、內(nèi)容多、授課時(shí)間短，導(dǎo)致很多教師疲于應(yīng)付趕進(jìn)度、趕期末考試，雖然花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)，卻無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)追求的目標(biāo)。第二，基于學(xué)生實(shí)際情況的思考。玉泉小學(xué)的生源來(lái)自國(guó)防大學(xué)等科研單位，家長(zhǎng)注重家庭教育，學(xué)生識(shí)字量大，閱讀量大，有一定的口語(yǔ)交際能力。第三，基于讓每一位語(yǔ)文教師都能上好語(yǔ)文課的思考。在基于學(xué)校教師實(shí)際，承認(rèn)教師之間差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校的目標(biāo)是：讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡母語(yǔ)、能夠輕松地學(xué)好語(yǔ)文;讓每一個(gè)語(yǔ)文教師借助教材形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文“課程內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，基于對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）到教材，從教材到課堂教學(xué)操作，從教學(xué)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一種遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的內(nèi)部邏輯關(guān)系。教師應(yīng)遵循這一規(guī)律，從課堂操作的技術(shù)層面考慮，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

一、研究與實(shí)施過(guò)程

1. 對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的歷程

學(xué)校從2011年開(kāi)始尋找“教師簡(jiǎn)單教、學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)、語(yǔ)文素養(yǎng)厚”的教學(xué)路徑。2012—2013學(xué)年全體語(yǔ)文教師參與，開(kāi)始對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造和實(shí)施，提出“雙線(xiàn)主題統(tǒng)合”的校本化實(shí)施路徑。2013—2014學(xué)年，學(xué)校對(duì)小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行細(xì)化，將學(xué)段目標(biāo)分解，明確學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，明確“工具性”的體系，從不同版本的教材中選擇文章，研發(fā)出校本教材《語(yǔ)文幸福課》。2014—2015學(xué)年，學(xué)校提出“語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化與課堂教學(xué)有效性”的研究思路，重新對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行整合和調(diào)整，目標(biāo)是：通過(guò)課程的結(jié)構(gòu)化，建立起綜合性、立體化、全方位的大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓母語(yǔ)環(huán)境和氛圍始終滋潤(rùn)著學(xué)生

成長(zhǎng)。

2. 語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化模型

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的縱向結(jié)構(gòu)化和學(xué)科的跨界橫向結(jié)構(gòu)化，形成了學(xué)校的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化實(shí)踐模型，如圖1所示。

學(xué)校的這一模型揭示了如何將國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)課程結(jié)構(gòu)化路徑傳遞給學(xué)生，最終形成其語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。主要從兩個(gè)結(jié)構(gòu)化著手。

（1）學(xué)科內(nèi)部的縱向結(jié)構(gòu)化

首先，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》到學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。分解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)部分的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，經(jīng)過(guò)集體討論和研究，將教學(xué)目標(biāo)匹配到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期中，形成結(jié)構(gòu)化的年級(jí)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。

為了讓教師更加具體地把握、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，參考有關(guān)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理、整合成《學(xué)年學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，將教學(xué)的過(guò)程建構(gòu)成檢測(cè)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。

其次，從教學(xué)目標(biāo)到文本的結(jié)構(gòu)化。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)，按照10個(gè)左右的學(xué)習(xí)單元，參照各版本教材形成了《玉泉

語(yǔ)文》。

單元的設(shè)計(jì)，以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如四年級(jí)要重點(diǎn)學(xué)會(huì)表達(dá)的方式;文本主要體現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的“例子”作用。所以，一個(gè)單元文本的選擇，具有內(nèi)部邏輯關(guān)系，即選擇圍繞落實(shí)某個(gè)工具性而具有共性的文本。通過(guò)一組文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和使用語(yǔ)文。

再次，單元內(nèi)部文本之間的結(jié)構(gòu)化課堂既是一種結(jié)構(gòu)，也是一個(gè)流程，所以，在一個(gè)單元中，文本之間應(yīng)該具有內(nèi)部的邏輯、對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)校對(duì)每個(gè)單元的文本按照結(jié)構(gòu)化原則進(jìn)行排列，由精讀、略讀、自讀課文組成，與之匹配“教、學(xué)、用”三個(gè)課堂環(huán)節(jié)。第一組文本主要用于教師的“教”，具有很強(qiáng)的示范性;第二組文本主要用于學(xué)生合作的“學(xué)”，具有很強(qiáng)的操作性;第三組文本和語(yǔ)文園地主要用于學(xué)生自己的“用”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和內(nèi)化性。單元選文的序列性與課堂教學(xué)“教、學(xué)、用”結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，既發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)作用，又把課堂還給學(xué)生，用更多的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)、去用，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。

最后，教材文本到課堂教學(xué)操作、到學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化。學(xué)校創(chuàng)建了與文本相適應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐模型，倡導(dǎo)“教、學(xué)、用”三個(gè)環(huán)節(jié)。在一個(gè)單元中，利用“教”的文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生完成“學(xué)”什么、怎么“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo);利用“學(xué)”的文本，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式—或者“獨(dú)學(xué)”，或者“同伴學(xué)”，或者“群學(xué)”，進(jìn)一步領(lǐng)悟、深化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解;利用“用”的文本和語(yǔ)文園地，讓學(xué)生自己通過(guò)使用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，深化感悟工具性的應(yīng)用，并逐步遷移到閱讀理解、加工信息和文字表達(dá)上來(lái)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終提高學(xué)生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)，這是通過(guò)結(jié)構(gòu)化而研發(fā)《玉泉語(yǔ)文》的目的。

（2）學(xué)科的跨界橫向結(jié)構(gòu)化

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)不是孤立的，他們的生活就是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)校在現(xiàn)實(shí)生活中需要把人為分科且各學(xué)科孤立的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，不僅如此，還應(yīng)把各學(xué)科、校園生活和家庭的資源整合起來(lái)。所以，結(jié)構(gòu)化改造和行動(dòng)勢(shì)在必行。

首先，對(duì)課上與課下的閱讀與積累進(jìn)行統(tǒng)合。一是研發(fā)、配套“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，以《玉泉語(yǔ)文》一個(gè)單元的主題為主題，編輯10～20篇文章，自成一書(shū)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。二是充分發(fā)揮“學(xué)科資源教室”的作用，實(shí)行普通教室資源化，不論“語(yǔ)文學(xué)科資源教室”還是“數(shù)學(xué)學(xué)科資源教室”，都配備相應(yīng)的圖書(shū)和工具書(shū)，為學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨意閱讀提供方便條件。三是開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館課程”，讓不同年級(jí)的學(xué)生到不同的主題閱讀館進(jìn)行積極、自由的閱讀，如“童話(huà)主題閱讀館”，為低年級(jí)學(xué)生的閱讀提供條件。

其次，對(duì)校內(nèi)和校外的閱讀與積累進(jìn)行統(tǒng)合。學(xué)生更多的時(shí)間是在校外度過(guò)的，所以需要回到家中，利用晚上、雙休日、假期進(jìn)行閱讀和積累。學(xué)生走進(jìn)書(shū)香，日積月累，才能熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、思維和創(chuàng)造。學(xué)校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《玉泉語(yǔ)文》的要求，研發(fā)出“書(shū)香玉泉—層級(jí)閱讀”課程，學(xué)生六年的閱讀量達(dá)到1 500萬(wàn)字，并匹配閱讀書(shū)目和數(shù)量，列入“家庭教育課程”和“玉泉學(xué)子追星計(jì)劃”評(píng)價(jià)當(dāng)中。在學(xué)生中開(kāi)展“小書(shū)蟲(chóng)”評(píng)選活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)全體學(xué)生積極閱讀。此外，還舉行“玉泉書(shū)香門(mén)第”評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)以家庭為單元的大量閱讀。

再次，對(duì)學(xué)科之間進(jìn)行統(tǒng)合。找到學(xué)科之間的切合點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科間跨界整合。一是將語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)合起來(lái)教學(xué)。在一年級(jí)開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)引橋”課程，編輯成《數(shù)學(xué)知識(shí)》和《數(shù)學(xué)閱讀》兩本校本教材。二是在中高年級(jí)將語(yǔ)文和社會(huì)與生活進(jìn)行統(tǒng)合。利用兩個(gè)學(xué)科同一位教師執(zhí)教的情況，在完成社會(huì)與生活課主題教學(xué)的同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)隨時(shí)融入其中，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀出“語(yǔ)文味”的習(xí)慣。三是將語(yǔ)文與美術(shù)統(tǒng)合起來(lái)教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“用毛筆書(shū)寫(xiě)楷體，行款整齊，力求美觀，有一定速度”的教學(xué)要求。因此，學(xué)校建設(shè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教室等教學(xué)資源，在五年級(jí)由書(shū)法教師統(tǒng)一開(kāi)設(shè)書(shū)法課，完成軟筆寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)。

最后，對(duì)校園生活進(jìn)行立體統(tǒng)合。一是啟動(dòng)“晨讀午練”課程，利用早上的時(shí)間，開(kāi)展誦讀和演講、朗誦，利用午間的時(shí)間，練習(xí)硬筆書(shū)法。二是語(yǔ)文與“適性課程”的聯(lián)動(dòng)，“十大好玩課程”走出校園，走向自然與社會(huì)，讓學(xué)生積極參與、自己做主、自我成長(zhǎng)，增加了體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟，在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)“有的寫(xiě)、有的說(shuō)、有的想”，實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)母語(yǔ)，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的表達(dá)能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，所以，語(yǔ)文不能是孤立的，而應(yīng)該是一種生活之間跨界的結(jié)構(gòu)化。

二、實(shí)施效果

玉泉小學(xué)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化實(shí)踐思路明確、操作具體，能夠很好地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在長(zhǎng)期的研究、實(shí)踐中，達(dá)成了目標(biāo)，也見(jiàn)到了實(shí)效。其中最突出的成效是形成一套國(guó)家課程校本化的標(biāo)志物—《玉泉語(yǔ)文》。

《玉泉語(yǔ)文》是一套校本教材，具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。通過(guò)使用《玉泉語(yǔ)文》，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文本體性教學(xué)的“轉(zhuǎn)身”。

首先，《玉泉語(yǔ)文》強(qiáng)調(diào)“雙線(xiàn)主題統(tǒng)合”，既保留人文性，又回歸工具性，回到語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。其次，《玉泉語(yǔ)文》的開(kāi)發(fā)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》緊密聯(lián)系、相互貫通。對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，細(xì)化到具體的單元，將每個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)與單元文本進(jìn)行匹配。再次，《玉泉語(yǔ)文》選編文質(zhì)兼優(yōu)的文本。學(xué)校從各版本的語(yǔ)文教材中選取文章，既保證文選內(nèi)容和科學(xué)性符合國(guó)家要求、學(xué)生認(rèn)知水平，也保證區(qū)域教學(xué)的連續(xù)性。最后，《玉泉語(yǔ)文》適應(yīng)“教、學(xué)、用”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)需要。改變傳統(tǒng)的“線(xiàn)性教學(xué)”，實(shí)行以單元教學(xué)為單位的“段性教學(xué)”，如整體識(shí)字課、寫(xiě)字課、朗讀課、閱讀課、工具性整合課、讀寫(xiě)結(jié)合課、習(xí)作課、整體復(fù)習(xí)課等，這就需要按照單元教學(xué)需要重組文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

《玉泉語(yǔ)文》遵循從國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》到學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，從具體教學(xué)目標(biāo)到選編教材，從教材到適應(yīng)課堂 “教、學(xué)、用”課堂結(jié)構(gòu)，從課堂教學(xué)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，真正將國(guó)家的《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到學(xué)生身上。

（作者單位：北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）