淺談新課程下高中生物教學問題情境的創(chuàng)設(shè)

謝正宇

摘 要：在新課程理念下，教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學有效性尤為重要。教師精心設(shè)計的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒的高漲和求知欲振奮，還可以促進學生綜合分析能力、歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

在全面推進新課程的背景下，作為一名高中生物教師應該努力改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學生自身特點，展開有針對性的指導和教學，使學生充分發(fā)揮學習的主體作用，在積極參與課堂活動中主動獲得發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，必須為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。在課堂教學中，教師要根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學、合理地設(shè)置問題情境，提出相關(guān)問題，引導學生積極主動參與，分析、思考問題。因此，成功的問題情境應是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平創(chuàng)設(shè)出的難度適中、問題情境清晰、能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的生物問題。教師要及時、準確地把握學生的思維動態(tài)，并給予正確的引導。

一、通過生物學史創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究精神

在新課程中安排的生物科學史的內(nèi)容將近有20個，重要的有光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史等，生物學家本身都是善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的典范，他們都有著勤奮博學、探究創(chuàng)新的治學態(tài)度。因此，我們?nèi)粢钥茖W發(fā)現(xiàn)史為載體，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探究性教學，讓學生重溫科學家當年的研究歷程，“遭遇”科學家們曾經(jīng)經(jīng)歷的困境，體驗類似的心理沖突，學生不僅可以體驗和理解知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，還能學習科學家的思維方法和科學精神。例如，講光合作用的發(fā)現(xiàn)中證明光合作用產(chǎn)物和條件時，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗給學生演示，實驗過程是先將天竺葵放在黑暗處一晝夜；再將天竺葵的一部分葉子一半曝光，另一半遮光，再培養(yǎng)一段時間；最后將天竺葵的葉子水浴加熱去除葉子的葉綠素，向處理后的葉子上滴加碘酒發(fā)現(xiàn)曝光部位變藍色，遮光部分不變色（前兩步課前先處理，課上是演示第三步）。提出問題：為何要將天竺葵先進行一晝夜的暗處理？為何要對天竺葵的葉子進行“一半曝光，另一半遮光”的處理？實驗的結(jié)果說明了什么？學生通過觀察演示實驗，再通過一定的討論后很快就可回答設(shè)問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光，另一半遮光”是為了進行對照；實驗的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也證明光合作用需要光。

二、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境，培養(yǎng)學生積極探索的能力

創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境，就是把一個復雜的、難度較大的知識點分解成一個個相互聯(lián)系的較容易的問題，或把解決某個問題的思路過程分解成幾個相關(guān)聯(lián)的小階段，然后總結(jié)每個階段的有效策略，從而獲得解決問題的完整思路。例如，關(guān)于“線粒體的功能”的教學，在學生沒有關(guān)于有氧呼吸的任何知識的情況下，可創(chuàng)設(shè)以下兩個問題來突破：（1）線粒體在肌細胞、肝細胞、受精卵等代謝旺盛的細胞內(nèi)含量較多，同學們推測它可能起什么作用？（2）線粒體提供能量，葡萄糖也提供能量，這二者可能會有怎樣的關(guān)系？以上兩個問題的聯(lián)想與解決讓學生逐步理解了線粒體的作用，避免了死記硬背。另外，在學習“細胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計這樣一組問題：（1）蘋果儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（2）劇烈運動后四肢骨骼肌往往會產(chǎn)生什么樣的感覺？（3）釀酒時為什么要密封？（4）水淹時高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又為什么能比較長時間在水中生存？（6）水生生物進行有氧呼吸還是無氧呼吸？這些問題都是學生身邊事，都有一定的感性認識，但又似懂非懂，不懂裝懂，興致高漲，及時抓住學生的興奮點，引導學生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學生積極主動探求新知，完善知識體系，使學生探索新知識的能力向縱深處發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)求異性問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

學生不僅是教師教育的對象，更是課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要資源?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”。要創(chuàng)新，就要關(guān)注個性，關(guān)注差異性，關(guān)注每一個學生。當一個學生表現(xiàn)得與眾不同時，我們應該把它看成是學生的個性，而不應該把它看成是缺點，這種個性就是一種寶貴的課堂教學情境。作為教師，應該善于抓住課堂教學中的點點滴滴，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的問題情境。

四、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增加思維的遷移發(fā)散能力

創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，即通過問題情境的形式和敘述的不斷變化，而保持本質(zhì)屬性不變，能使學生形成條件化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，增加思維的遷移發(fā)散能力。一題多解和一題多變等問題情境的設(shè)計均可以活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。例如，在高三復習課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生物”專題中，我創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“可以采用什么方法有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？”學生圍繞此主題發(fā)散思維，聯(lián)系高中所學與此有關(guān)的各種知識，如水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用、激素調(diào)節(jié)、雜交育種、誘變育種、組織培養(yǎng)、基因工程等。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境直接關(guān)系到課堂教學的有效性。在教學中，教師要深入分析加工教材內(nèi)容，把握創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略，以創(chuàng)設(shè)良好問題情境為出發(fā)點，以置疑、探究方式充分調(diào)動學生思維的積極性，使課堂成為學生自主學習的活動場所。

參考文獻：

1.徐仁靜.中學生物創(chuàng)新教法[M].成都：學苑出版社，1990.

2.陳允飛.問題情境的創(chuàng)設(shè)與應用.中學生物教學，2001.

（作者單位：湖南省耒陽市第二中學）