高校青年教師精神文化需求的主要特點(diǎn)及影響因素分析

摘 要：目前，高校青年教師已成為高校內(nèi)從事教學(xué)科研、管理服務(wù)等工作的主體力量。隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展，高校師生的思想變得更為活躍，高校青年教師的精神文化需求也隨之增長。本文基于此背景，概括了高校青年教師精神文化需求呈

現(xiàn)出的特點(diǎn)，即精神需求內(nèi)容職業(yè)化、需求類型多樣化和精神需求層次高端化，并總結(jié)了影響高校青年教師精神文化需求的三個(gè)因素，即經(jīng)濟(jì)收入、家庭負(fù)擔(dān)和工作考評機(jī)制，以期研究、制定新的措施，以更好地滿足高校青年教師的精神文化需求。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；精神文化需求；主要特點(diǎn)；影響因素

“所謂精神文化，是指屬于精神、思想、觀念范疇的文化，是代表一定民族的特點(diǎn)，反映其理論思維水平的思維方式、價(jià)值取向、倫理觀念、心理狀態(tài)、理想人格、審美情趣等精神成果的總和?！保?］換言之，

精神文化就是人類在從事物質(zhì)文化基礎(chǔ)生產(chǎn)上產(chǎn)生的一種人類所特有的意識形態(tài)，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，都是屬于個(gè)人意識形態(tài)的范疇，對個(gè)人的行為起指導(dǎo)作用?！熬裎幕枨笫翘刂溉嗽谏鐣钪羞M(jìn)行社會行為規(guī)范、價(jià)值判斷和建構(gòu)思維模式的觀念形式、意識要素，以及為了生存和發(fā)展而希望獲得精神文化成果的需要?！保?］隨著人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足，精神文化需求呈現(xiàn)出日益增長、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。

高校青年教師泛指高校中初入職場、35周歲以下、具有中初級職稱的教師群體。他們普遍具備較高的專業(yè)知識與技能，在高校從事教學(xué)科研、管理服務(wù)等工作。隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師的數(shù)量不斷增加，高校青年教師在師資隊(duì)伍中的比重也越來越大。根據(jù)教育部2023年1月的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國普通高校40歲以下教師所占比重達(dá)到48.54%，44歲以下教師所占比重也已達(dá)到67.50%。這表明青年教師已成為高校師資隊(duì)伍的主體。他們思想解放、思維敏捷，而且精力充沛、敢于創(chuàng)新，對高級教師職業(yè)充滿期待，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，能為高校的發(fā)展注入生機(jī)和活力，是高校內(nèi)從事教學(xué)科研、管理服務(wù)等工作的主體力量，對高校今后的蓬勃發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，為了幫助高校青年教師健康成長，本文從他們自身的實(shí)際需求出發(fā)，分析了當(dāng)前高校青年教師精神文化需求的主要特點(diǎn)及影響因素，以期為研究、制定滿足高校青年教師的精神文化需求的新措施奠定基礎(chǔ)。

一、高校青年教師精神文化需求的主要特點(diǎn)

隨著國內(nèi)外政治環(huán)境和社會環(huán)境的迅速變化、

經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升、多元文化價(jià)值觀的持續(xù)滲透，以及高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校教師的思想變得更加活躍，高校教師的精神文化需求也在發(fā)生變化，具體可概括為以下三點(diǎn)。

（一）精神需求內(nèi)容職業(yè)化

高校青年教師精神文化需求的內(nèi)容與其職業(yè)密切相關(guān)。因?yàn)樗麄兇蠖嗍种匾晜€(gè)人的發(fā)展和前途，希望在職業(yè)發(fā)展過程中能夠不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。但由于他們剛步入職場，在以下方面還存在不足。第一，剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熑狈σ欢ǖ娜松啔v，思想體系還未成熟，對各自職業(yè)角色的認(rèn)識尚淺，從而導(dǎo)致高校青年教師對本職工作和職業(yè)發(fā)展的定位產(chǎn)生了困惑。第二，剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處煂ζ涔ぷ魉璧膶I(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)掌握得不夠，他們的職業(yè)素養(yǎng)、工作能力等都暫時(shí)無法滿足工作需要。第三，在剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熑后w中，有許多教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，

教學(xué)準(zhǔn)備

不充分，對教學(xué)科研、管理服務(wù)等工作內(nèi)容和要求缺乏宏觀、科學(xué)的認(rèn)識。所以，高校青年教師首要的精神文化需求就是迫切地希望通過相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，來滿足自身的成長和發(fā)展，從而快速形成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力。

（二）需求類型多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的文化活動(dòng)形式已不能滿足人們的精神文化需求。由于每個(gè)人的個(gè)性、能力和價(jià)值觀等存在差異，不同個(gè)體的需求自然也存在差異，所以當(dāng)下的高校青年教師普遍追求的精神文化生活呈現(xiàn)出多層次、多樣化、多方面的特點(diǎn)。例如，在高校青年教師群體中，有的喜歡生動(dòng)活潑的娛樂文化，有的喜歡時(shí)尚通俗的流行文化，還有的喜歡格調(diào)高雅的經(jīng)典文化……他們的精神文化需求類型多種多樣，也樂于在不同類型的精神文化生活中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我或者實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（三）需求層次高端化

高校青年教師普遍都接受過良好的教育，這決定了他們的精神文化需求的品位、層次會相對較高。高校青年教師也普遍具有較高的政治覺悟，在思想方面呈現(xiàn)健康向上、積極進(jìn)取、不斷轉(zhuǎn)換新觀念的態(tài)勢。與一般通俗甚至庸俗的文化產(chǎn)品相比，高雅的、專業(yè)性強(qiáng)的文化、藝術(shù)活動(dòng)更能吸引高校青年教師群體的關(guān)注，更受他們的歡迎和喜愛。這些高雅的文化、藝術(shù)活動(dòng)能給高校青年教師群體帶來較高層次的精神文化享受，同時(shí)也能夠讓他們自覺抵制社會中的不良風(fēng)氣和誘惑，幫助他們保持身心健康。

二、影響高校青年教師精神文化需求的主要因素

高校青年教師的精神文化需求受到很多因素的影響，主要包括經(jīng)濟(jì)收入的差異、家庭負(fù)擔(dān)的加重和考評機(jī)制的不合理。唯物主義者認(rèn)為物質(zhì)決定意識，高校青年教師的精神文化需求能否得到滿足首先取決于經(jīng)濟(jì)收入的差異；高校青年教師正處于結(jié)婚生子組建新家庭的高峰年齡段，開啟新的家庭生活后，高校青年教師的家庭負(fù)擔(dān)隨之加重，影響了高校青年教師精神文化需求的滿足；高校青年教師在工作中也面臨各式各樣的考核評價(jià)機(jī)制，不合理的考核評價(jià)機(jī)制也會擴(kuò)大高校青年教師滿足自身精神文化需求的問題。

（一）經(jīng)濟(jì)收入的差異

馬斯洛需求層次理論

由低到高按層次將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要這七個(gè)階段。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，高校青年教師在最基本的物質(zhì)需求得到滿足后，才會去追求更高層次的精神文化需求的滿足，從而更大程度地追求自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿足。

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是從三個(gè)方面來論述的：一是“勞動(dòng)是人的本質(zhì)”，二是“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”，三是“人的需要是人的本質(zhì)”。［3］

“人的需要”指人在社會實(shí)踐中對物質(zhì)資料和精神食糧的動(dòng)機(jī)和愿望。其中，“物質(zhì)資料”是指人在社會中能夠生存的必需品，“精神食糧”即精神文化，

是指實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體價(jià)值和社會價(jià)值的不可替代品。精神文化影響著人們的認(rèn)知方式和實(shí)踐方式、價(jià)值觀和價(jià)值判斷。［4］人的存在總是有賴于物質(zhì)資料與精神文化兩種需求的滿足。

高校青年教師屬于典型的知識型員工，綜合素質(zhì)高，自主性和創(chuàng)新性較強(qiáng)。所以，他們除了要滿足自身的基本物質(zhì)需求，還追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重社會的認(rèn)可度。

在現(xiàn)實(shí)生活中，高校青年教師與畢業(yè)后進(jìn)入某些高收入行業(yè)的同齡人相比，他們的實(shí)際收入與生活水平并非如人們想象中那般“富裕”。其主要原因是高校青年教師自身工齡短或者職稱低，所以其基本收入水平也普遍較低，甚至在滿足日常生活開銷后所剩無幾。經(jīng)濟(jì)收入、生存狀態(tài)等實(shí)際情況與心理預(yù)期之間的落差往往會讓高校青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡。

此外，高校青年教師的付出與回報(bào)不對等，這在一定程度上也影響了他們的社會認(rèn)知和工作熱情，這就容易讓他們對高校教師職業(yè)產(chǎn)生消極的認(rèn)識。成就感不能得到滿足，在很大程度上影響了高校青年教師的身心健康和工作狀態(tài)。物質(zhì)資料需求得不到滿足，就更談不上精神文化需求的滿足。長此以往，高校青年教師就難以形成個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，缺乏提升工作能力的動(dòng)力，其工作積極性就會處于一種被動(dòng)狀態(tài)，使他們難以保持積極進(jìn)取的工作態(tài)度。

（二）家庭負(fù)擔(dān)的加重

家庭生活的狀況也影響著高校青年教師的精神文化需求。當(dāng)前，大多數(shù)高校青年教師正處于職業(yè)發(fā)展初期，他們不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重任，還面臨來自學(xué)校與自身發(fā)展的雙重壓力。尤其是高校青年教師中的女性群體，“她們一般在30歲左右生育，此時(shí)正是為事業(yè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，卻不得不為此而耽誤事業(yè)發(fā)展，因而與男性相比失去了發(fā)展的速度和機(jī)會。另外，家務(wù)勞動(dòng)又占據(jù)了女性許多業(yè)余時(shí)間，這也是一個(gè)很大的客觀障礙”［5］。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，平衡工作和生活的關(guān)系逐漸成為高校青年教師的關(guān)注重點(diǎn)。例如，剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熢谏钪胁豢杀苊獾貢龅胶⒆尤雽W(xué)、同事間人際關(guān)系處理等各種各樣的問題，這些問題甚至可能引發(fā)其焦慮、抑郁、神經(jīng)衰弱等一系列

心理健康問題。這不僅會影響高校青年教師的生活狀態(tài)和工作效率，還會阻礙高校各項(xiàng)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）考評機(jī)制的不合理

科學(xué)合理的考評機(jī)制能夠激發(fā)高校青年教師的潛能和活力，提高他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凝聚高校高質(zhì)量發(fā)展的合力。當(dāng)前，我國高校對教師的考評機(jī)制難以量化，

從事教學(xué)科研類工作的專業(yè)教師

一般通過科研成果等顯性指標(biāo)來進(jìn)行考核，這導(dǎo)致教師更加關(guān)注自身的職稱問題。繁多的考評內(nèi)容、激烈的競爭、不良的社會風(fēng)氣和輿論，以及部分高校在謀求發(fā)展中表現(xiàn)出的急功近利心理等，導(dǎo)致教育和科研工作者在工作中盲目跟風(fēng)，這又成為他們在崗位上取得成就、作出貢獻(xiàn)的“攔路虎”。而高校青年教師若只注重當(dāng)前利益，就難以深鉆業(yè)務(wù)，也就難以取得高質(zhì)量成果。不當(dāng)?shù)目荚u機(jī)制不僅忽視了高校青年教師在工作中的熱情與活力，還容易導(dǎo)致他們精神壓抑，成就感、幸福度大打折扣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理。高校青年教師的精神文化需求不被了解，甚至可能被忽視，這就擴(kuò)大了高校青年教師滿足自身精神文化需求的問題。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)收入的差異、家庭負(fù)擔(dān)的加重和考評機(jī)制的不合理，使高校青年教師精神文化需求難以得到滿足，也使高校青年教師糾結(jié)于如何實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，如何在事業(yè)與家庭的雙重壓力的影響下高效生活。一系列成長困境使

高校青年教師很難集中精力在自己的崗位上履行職責(zé)，這些給高校青年教師帶來巨大生活和精神壓力的因素，嚴(yán)重影響了高校青年教師精神文化需求的滿足。

三、結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，青年教師是關(guān)鍵。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍?！备咝Ｇ嗄杲處熓歉咝５奈磥砗拖Ｍ咝Ｇ嗄杲處熽?duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，對于各個(gè)高校的事業(yè)發(fā)展都具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，對高校學(xué)生的未來和國家的發(fā)展也具有重要的意義。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（簡稱《總體方案》）明確提出要“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”“堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象”。但如何將《總體方案》落到實(shí)處，仍值得思考。

精神文化需求的滿足是青年堅(jiān)定文化自信、提升精神風(fēng)貌、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在需要。高校青年教師具有多重身份，其精神文化需求能否得到滿足產(chǎn)生有不同的結(jié)果，具有不同的影響。高校以立德樹人作為高校教育的根本任務(wù)，而青年教師作為高校教師隊(duì)伍的主力，他們的精神文化需求得到滿足，才能更好地促使青年教師教書育人。

高校相關(guān)部門應(yīng)積極倡導(dǎo)人文精神，注重人文關(guān)懷，如以教職員工為服務(wù)主體的工會應(yīng)從高校青年教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注他們的工作和生活，關(guān)注他們的精神文化需求，并采取積極的措施，滿足其精神文化需求。此外，高校還要強(qiáng)化社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，以服務(wù)教育事業(yè)為宗旨，不斷加強(qiáng)精神文明建設(shè)，不斷滿足高校青年教師多樣化、多層次、多方面的精神文化需求。

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