高中物理教學(xué)中如何提高課堂效率

趙伏蓮

摘 要：基于基礎(chǔ)教育越來越被重視，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。為此筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對高中物理教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了研究與分析，研究得到：營造寬松的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)情境和應(yīng)用信息技術(shù)等三個策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性；小組合作學(xué)習(xí)

筆者通過多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，普遍感到困難，有的甚至感到害怕。很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上也花了很多的精力，但就是收效甚微，以至于逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和動力。很多教師也很困惑：付出的也很多，方法也講過不少，但學(xué)生成績還是很不理想，難有大的突破。物理該如何教？如何學(xué)？據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明：其根源就在于舊的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生處于一種被動地應(yīng)付、機(jī)械地訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)狀態(tài)之中，從而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效果普遍較低。

為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，新課程改革要求，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于思考，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和問題解決的途徑，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在這一思想指導(dǎo)下，越來越多的老師也喊出了“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力”的口號，越來越多的學(xué)校開始采用“小組合作學(xué)習(xí)”這一組織形式。然而，目前課堂教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和體會，就課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效率談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)造充滿活力的課堂上。新課改要求教育工作者要轉(zhuǎn)變教育理念，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)上的合作伙伴。教師不應(yīng)以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要避免學(xué)生對老師的依賴心理或畏懼心理。教師首先要自己建立一種民主、平等的師生觀，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主的寬松課堂氛圍，只有這樣才能使學(xué)生思維得到解放，才便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)中教師千萬不可板著一副訓(xùn)人的、不容置疑的面孔以維護(hù)自己的尊嚴(yán)，更不可只是給學(xué)生一個正確的結(jié)論，強(qiáng)迫學(xué)生被動地去接受，而應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于提出自己的意見和見解。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問題。

實(shí)踐證明：高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有如此，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

1.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高實(shí)驗教學(xué)效率

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、探究自然規(guī)律，研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺，所以要激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗的能力。然而，在實(shí)際的實(shí)驗教學(xué)中往往存在時間不夠用、探究不嚴(yán)謹(jǐn)、器材數(shù)量少、手忙腳亂等問題，如果老師能夠組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，則能有效解決以上問題。

比如，在《探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、振幅及擺長的關(guān)系，并對實(shí)驗過程和結(jié)果進(jìn)行了交流：單擺周期與擺球質(zhì)量和振幅無關(guān)，與擺長成正相關(guān)。由于每個小組實(shí)驗時擺長不同，教師接下來把不同小組的周期和擺長輸入電腦，并做出了圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎位于同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位猜想單擺的周期還與重力加速度有關(guān)。通過采用小組合作實(shí)驗的方式，學(xué)生在短短一節(jié)課的時間內(nèi)探究出了單擺周期的影響因素，實(shí)現(xiàn)了資源共享、團(tuán)結(jié)互幫、結(jié)論共享，有效地提高了課堂效率。

再如，在《驗證力的平行四邊形定則》的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是老師在黑板上進(jìn)行一次演示實(shí)驗，通過比較做出的圖象中合力的理論值和實(shí)驗值近似相等就直接得出“兩個力的合力，就是以這兩個力為鄰邊所做平行四邊形的對角線”的結(jié)論。實(shí)際上一次實(shí)驗的結(jié)果與理論值的偏差是確定的，或偏大，或偏小，方向也是偏向一個確定的方向。僅僅根據(jù)一次實(shí)驗結(jié)果就得出結(jié)論難免有失嚴(yán)謹(jǐn)。而通過學(xué)生分組實(shí)驗，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將不同小組的實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行展示時學(xué)生將發(fā)現(xiàn)：有的小組的實(shí)驗值比理論值稍大些，有些小組的實(shí)驗值比理論值稍小些，有些小組的實(shí)驗值比理論值偏左些，有些小組的實(shí)驗值比理論值偏右些。學(xué)生通過對比討論不難得出結(jié)論：實(shí)驗值與理論值的偏差屬于偶然誤差，在誤差允許的范圍內(nèi)平行四邊形定則是正確的。這樣就能使實(shí)驗探究變得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、高效。

2.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中物理的系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺難學(xué)，再加上不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，遇到一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題，僅僅依靠老師講授的方法一方面難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面很難讓絕大多數(shù)同學(xué)掌握好。而教師找準(zhǔn)時機(jī)，通過精心組織小組合作學(xué)習(xí)則有利于形成民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切同伴關(guān)系，有利于學(xué)生自主意識的形成及合作能力的培養(yǎng)，同時彌補(bǔ)了教師面對眾多有差異的學(xué)生難以進(jìn)行因材施教的不足，使每一個學(xué)生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。

比如，加速度概念是高一物理的重難點(diǎn)，認(rèn)識了加速度這一概念后，我讓學(xué)生對照教材中的火車、飛機(jī)、汽車的三個運(yùn)動物體或者自己列舉實(shí)例，回答以下問題：

（1）速度越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

（2）速度變換越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？

因為三個運(yùn)動物體都是大家所熟悉的東西，從學(xué)生熟悉的運(yùn)動出發(fā)，經(jīng)過小組討論交流、合作探究，他們便很好地理解了加速度這樣一個抽象的物理模型。

3.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)解決開放性題目

物理教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教師精心創(chuàng)設(shè)的開放性問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。但開放性題目因其涉及的知識點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)對起來有困難。而小組合作學(xué)習(xí)則可集中小組同學(xué)的集體智慧，通過相互幫助、集思廣益共同完成任務(wù)。

比如，在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們常會碰到這樣一個常規(guī)的題型，如下圖所示：

即導(dǎo)體棒在磁場中的導(dǎo)軌上滑動的問題。原來教學(xué)時我習(xí)慣上通過講授的方式進(jìn)行，盡管我講得很賣力，自認(rèn)為講得也很清楚，學(xué)生看起來也都在認(rèn)真聽，但效果卻很差，再遇到類似問題時，學(xué)生還是不能很好地應(yīng)對。通過課后反思我意識到問題的關(guān)鍵是學(xué)生是在被動地聽課，遇到聽不懂的地方也不敢或者不好意思打斷老師講課。后來，我改變了一下教學(xué)策略，學(xué)過本部分知識之后，我畫出了上述圖形，讓學(xué)生通過小組合作自創(chuàng)題目，自己解答。學(xué)生立刻活躍起來了，經(jīng)過一番思考、分析、討論，不一會兒，一個個不同的想法出現(xiàn)了：

（1）可求棒ab以某一速度v0滑行時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢、回路中的感應(yīng)電流、導(dǎo)體棒兩端的電勢差。

（2）若在導(dǎo)軌兩端再并聯(lián)一個電阻，我們可以根據(jù)并聯(lián)電路知識求出任意支路電流。

（3）若棒ab勻速運(yùn)動，還可以根據(jù)平衡條件求出外力大小，及外力的功率。

（4）若導(dǎo)軌不光滑，已知施加的外力F和導(dǎo)體棒的質(zhì)量，還可以求出棒與導(dǎo)軌的動摩擦因數(shù)；若把外力撤去，我們可以分析出棒ab將做減速運(yùn)動最終停下來。

我又及時引導(dǎo)學(xué)生分析這一過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，經(jīng)我一提醒，學(xué)生馬上想到根據(jù)能量守恒定理，還可求出撤去外力后導(dǎo)體中產(chǎn)生的熱量。

我很吃驚，沒想到學(xué)生竟有這么強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力；我同時也感到很欣慰，為我嘗試的成功而高興。通過這種嘗試我認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)在解決開放性問題時真的是一種科學(xué)、高效的方法，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大大提高課堂教學(xué)效率。

三、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)的功能是極其強(qiáng)大的，像Flash和Authorware軟件所包含的強(qiáng)大的函數(shù)功能，F(xiàn)ireworks、Photoshop所包含的圖象、圖片制作功能，3D的三維制作技術(shù)等。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖形、靜態(tài)及動態(tài)圖象與計算機(jī)集成在一起，具有豐富的表現(xiàn)力，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一些抽象的物理內(nèi)容，在普通條件下難以觀察到的過程，應(yīng)用多媒體技術(shù)的模擬教學(xué)方法則能通過二維或三維動畫形式進(jìn)行信息處理和圖象輸出，在顯示屏上通過微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、動態(tài)變化等方式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生從動態(tài)圖象中獲得信息從而形成鮮明的感性知識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎(chǔ)，如原子核的組成，電子云、核外電子運(yùn)動等。再如，在進(jìn)行簡諧運(yùn)動的圖象教學(xué)時，傳統(tǒng)方法是先讓學(xué)生動手畫出簡諧運(yùn)動圖象，然后根據(jù)學(xué)生畫出的圖象像正弦函數(shù)就說它是一條正弦函數(shù)曲線，這在思維上難免欠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致有些學(xué)生心存疑慮。如何突破這一難點(diǎn)呢？我是這么做的：先請學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，利用“二維空間——時間描跡儀”畫出彈簧振子或單擺的振動圖象。在學(xué)生觀察出彈簧振子或單擺的振動圖象像正弦函數(shù)形狀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生思考：“如何驗證該圖像是否是正弦函數(shù)曲線呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出可以拿畫出的圖象與標(biāo)準(zhǔn)正弦函數(shù)曲線進(jìn)行比較。然后教師打開“幾何畫板軟件”，請學(xué)生測量所畫圖象在一個周期內(nèi)的9個點(diǎn)的位置坐標(biāo)，并請先測出結(jié)果的小組把數(shù)值輸入到幾何畫板軟件中。最后師生一起用“幾何畫板軟件”驗證彈簧振子或單擺的x-t圖象是正弦圖象，得出簡諧運(yùn)動的定義，從而更形象、方便地突破了重難點(diǎn)。另外，多媒體教學(xué)還可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，尤其是在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的教學(xué)中，可以節(jié)省抄題等書寫的時間，利于突出重點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂效率。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在物理課堂教學(xué)中如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

（作者單位：河南省鄭州市第七十四中學(xué)）