基于崗位需求的中高職教材銜接探索與實(shí)踐

吳獻(xiàn)文++張浩波

摘要：該文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程教材開發(fā)為例，分析了教材銜接的重要性、現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決措施，為中高職教材有效銜接提供了參考。

關(guān)鍵詞：中高職教育；崗位需求；教材銜接

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）21-0120-01

Exploration and Practice on Teaching Book Linkage between Secondary and Higher Vocational Education based on Job Requirements

WU Xian-wen， ZHANG Hao-bo

（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou 412001， China）

Abstract： The importance and current status of teaching book were analyzed in the paper， and correlative solving measure was also provided and it can be referenced by others book， it takes the example of implementation on the course of “the formation and maintenance of LAN”.

Key words： secondary and higher vocational education； job requirements； Linkage of teaching book

1中高職課程教材現(xiàn)狀

教材是課程教學(xué)實(shí)施的重要載體，是承載教、學(xué)溝通的主要橋梁，教材銜接是課程銜接的關(guān)鍵。

1.1 國外課程教材銜接現(xiàn)狀

英國中高職教育的所有課程統(tǒng)一實(shí)施系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，根據(jù)難易程度將標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)單元分為6個層次，教學(xué)評價與課程高度融合，畢業(yè)證書頒發(fā)比例依照每個教學(xué)單元考核時最高分和最低分所占的百分比來確定。

1.2 國內(nèi)課程教材銜接現(xiàn)狀分析

國內(nèi)職業(yè)教育的課程教材一般是在學(xué)科基礎(chǔ)上加入技能訓(xùn)練的內(nèi)容，沒有明確區(qū)分中、高職所必須具備的知識和技能，存在重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。

2中高職教材銜接思路

2.1 標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

中高職教材的銜接首先是職業(yè)能力上的銜接，是職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的銜接，保證教材的職業(yè)導(dǎo)向性，避免走學(xué)科化道路。

2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃

依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定考核要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，以崗位職業(yè)能力層次遞進(jìn)培養(yǎng)為核心確定需要的知識、能力和技能結(jié)構(gòu)，保證中高職教材的知識關(guān)聯(lián)與層次性，由企業(yè)、高職、中職學(xué)校人員共同研討開發(fā)教材。

2.3 體例創(chuàng)新

中高職教材應(yīng)體現(xiàn)技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，在完成“做什么”的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“為什么要這樣做”、“怎樣能完成得更好”創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接教材開發(fā)實(shí)踐

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程教材開發(fā)為例探討中高職教材銜接開發(fā)模式與解決途徑，為其余專業(yè)課程銜接教材開發(fā)提供參考。

3.1 教材內(nèi)容選取原則

教材內(nèi)容選取遵循“三真”原則。

真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：按網(wǎng)絡(luò)管理員國家職業(yè)技能鑒定、軟件水平考試、行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必需的知識（專業(yè)、法律、安全等）、技能（基本、專業(yè)、綜合）、職業(yè)道德（基本知識、職業(yè)守則）要求選取教學(xué)內(nèi)容。

真實(shí)任務(wù)：以網(wǎng)絡(luò)企業(yè)需求為依托，以家庭、辦公、實(shí)訓(xùn)室局域網(wǎng)為載體，完成單機(jī)、對等、C/S、無線網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)。

真實(shí)環(huán)境：使用真實(shí)設(shè)備、按照項(xiàng)目流程組織、營造職場氛圍。

3.2 教材與教學(xué)環(huán)節(jié)融合

采用“項(xiàng)目驅(qū)動、理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，面向教學(xué)全過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括“教學(xué)導(dǎo)航——項(xiàng)目描述——項(xiàng)目分解——任務(wù)卡——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)實(shí)施評價（知識理解、工具及軟件使用、操作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、檢驗(yàn)方法與措施，參照“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)”電子工業(yè)出版社）——知識鏈接——拓展任務(wù)——拓展評價——思考與訓(xùn)練”，可實(shí)施性強(qiáng)。

3.3 教材中融入“三多”評價方式

三多即評價方式多、評價主體多、評價內(nèi)容多。

評價方式多：過程與終結(jié)考核有機(jī)結(jié)合，每章設(shè)置技能考核點(diǎn)、考核評價方法和A等考核標(biāo)準(zhǔn)，主體和拓展評價環(huán)節(jié)，拓展任務(wù)設(shè)置“小組協(xié)作”和“個人獨(dú)立完成”兩種形式。

評價主體多：評價主體包括學(xué)生自己、小組成員、小組長、教師、企業(yè)專家。

評價內(nèi)容多：包括筆試、匯報(bào)、工具使用、時間把控、設(shè)備領(lǐng)用與歸還、任務(wù)參與度。

3.4 教材使用達(dá)成“三化”效果

教材立體化：以實(shí)踐為主體，采用“知識鏈接”補(bǔ)充原理、概念等知識。

資源系統(tǒng)化：電子教案、ppt、課程標(biāo)準(zhǔn)等以課程網(wǎng)站體現(xiàn)。輔以微課教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后深化都能與教材配合完成，有助于自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化：不同教師教出相同效果。

4總結(jié)

教材銜接是中高職課程銜接的重要載體，本教材在云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興文理學(xué)院上虞分院等多所高職院校中得到應(yīng)用，反映該教材既滿足了與中職局域網(wǎng)學(xué)習(xí)的銜接，同時也融入了職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了能力層次遞進(jìn)的思想，能避免內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。

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