基于IT企業(yè)崗位需求的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究

王飛飛　張光會(huì)

摘要：針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的狀況，分析了我校學(xué)生在C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，提出了一種基于IT企業(yè)崗位需求的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并結(jié)合該課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，闡述了在實(shí)訓(xùn)中如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：崗位需求；實(shí)訓(xùn)改革；C語(yǔ)言；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0124-02

The Research of C Language Training Teaching Mode Based on IT Enterprise Job Requirements

WANG Fei-fei， ZHANG Guang-hui

（Pingdingshan University College of Information Engineering， Pingdingshan 467000，China）

Abstract： Aiming at the present situation of training teaching， this paper analyzes the problems of our students existing in the C language training course， and puts forward a kind of C language training teaching mode based on IT enterprise post requirements， and combines with the practical teaching process of the course， expounds how to improve the students' ability of application in practice and the ability of teamwork.

Key words： job requirements； training reform； c language； teaching mode

目前，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多地方院校都對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了不同形式的改革，比如采取“理論教學(xué)+集中實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式[1]，或者采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的形式[2]，雖然都取得了成效，可以加深其學(xué)校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是對(duì)于作為地方普通院校的我校學(xué)生并不適合，實(shí)施起來(lái)存在一定困難。

為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，能力得到提高，我院前期針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力開設(shè)過(guò)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠明確，認(rèn)為不過(guò)是“一門課程”而已，并沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)以后就業(yè)會(huì)有什么關(guān)系，缺乏目的性、主動(dòng)性，加之實(shí)訓(xùn)課程一般為考查課，評(píng)價(jià)考核制度比較模糊，從而重視程度不夠；另外，雖然目前存在多種實(shí)訓(xùn)教材，但是大多為通用教材，缺乏針對(duì)性與可用性，并不適合我院學(xué)生的實(shí)際情況。諸多原因使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程困難重重，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

現(xiàn)在，我校正在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，為了切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我院在大量調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，基于IT企業(yè)崗位需求、以專業(yè)基礎(chǔ)課——C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與研究，告訴學(xué)生該門課程的地位與重要性，期望學(xué)生從大一就具有一種職業(yè)壓力，能夠盡快融入緊張的程序?qū)W習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的編程能力，并對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

1 改革目標(biāo)

本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，對(duì)我院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際情況以及該實(shí)訓(xùn)在就業(yè)中的需求進(jìn)行分析，基于IT企業(yè)崗位需求，借鑒IT企業(yè)技能培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，與我院實(shí)際情況相結(jié)合，形成適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果。

首先，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的改革旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明確學(xué)什么？為什么學(xué)？目的明確，效果才能顯著，這也是各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿4]；

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手編程的能力；借鑒企業(yè)培訓(xùn)案例，編寫適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)講義，避免傳統(tǒng)教學(xué)中所采用實(shí)例的不相關(guān)性，教學(xué)案例的選取至關(guān)重要，不但直接關(guān)系著教學(xué)過(guò)程，也直接影響到教學(xué)效果；

第三，教學(xué)方式的改革，避免照本宣科，而是建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式；建立行之有效的答疑體系與全面公正的考核評(píng)價(jià)體系，直觀有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握程度，客觀地評(píng)價(jià)課堂實(shí)訓(xùn)成果與實(shí)訓(xùn)效率；

最后，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)監(jiān)控模式以達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革

2.1設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)方案及案例

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以IT企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索適用于地方普通院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[5]。

實(shí)訓(xùn)課上，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠與企業(yè)用人需求相接軌，對(duì)于C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的教學(xué)借鑒IT企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)案例與講授方式，同時(shí)融入學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的需求，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)講義的編寫與教學(xué)模式的改革。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將整個(gè)教學(xué)分為三個(gè)階段，具體如下：

第一階段，一個(gè)教學(xué)案例貫穿該階段始終，回顧C(jī)語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn)，兼顧到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又對(duì)應(yīng)用程序編寫有一個(gè)總體把握。將實(shí)訓(xùn)案例由小到大，如“滾雪球”一樣，不斷修改、擴(kuò)充，引入知識(shí)點(diǎn)，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題…的模式下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、寫程序。該階段進(jìn)行到一半時(shí)間時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課題的選擇，填寫“實(shí)訓(xùn)方案表”，原則為：學(xué)生自主選擇并提交具體方案，指導(dǎo)老師同意方可進(jìn)行。

第二階段，重點(diǎn)講解兩個(gè)具體案例，難度較第一階段有所增加。本階段不再詳細(xì)講解各知識(shí)點(diǎn)，而重在講解編程的思維與方式，讓學(xué)生對(duì)程序編寫有一個(gè)較為完整透徹的認(rèn)識(shí)。建立中期檢查機(jī)制，第二階段結(jié)束后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中期檢查，檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)課題的進(jìn)度，由學(xué)生提交“實(shí)訓(xùn)中期檢查表”，教師綜合學(xué)生在程序編寫中遇到的問(wèn)題，對(duì)于共存的問(wèn)題進(jìn)行講解，并督促進(jìn)度較慢的學(xué)生加快速度。

第三階段，綜合實(shí)訓(xùn)，該階段學(xué)生進(jìn)行自主編程、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師主要解答學(xué)生在編程中遇到的問(wèn)題。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，并且古語(yǔ)：“授之以魚，不如授之以漁”，要盡量引導(dǎo)學(xué)生真正參與到程序編寫中來(lái)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 建立分組答疑體系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流

實(shí)訓(xùn)以班級(jí)形式進(jìn)行，每班學(xué)生一般在50人左右，在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決的情況，因此，需要建立行之有效的答疑體系，具體如下：

（1） 實(shí)行小組機(jī)制，根據(jù)“能力階梯型”原則組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自由結(jié)合，3人一組，組內(nèi)成員編程能力應(yīng)呈現(xiàn)“階梯型”，課內(nèi)教師進(jìn)行講解輔導(dǎo)，課外小組內(nèi)互幫互助，可以將ACM訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生分在不同組內(nèi)，以提高本組的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)訓(xùn)室上同一組的人在一起，遇到問(wèn)題可在小組內(nèi)先行解決，無(wú)法解決的由組長(zhǎng)匯總提交給指導(dǎo)老師，普遍性的問(wèn)題則在課堂上統(tǒng)一講解，從而能夠有效地利用課堂有限的時(shí)間，且形成一個(gè)互幫互長(zhǎng)但相對(duì)獨(dú)立的良好氛圍，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）每個(gè)小組定期匯總本組內(nèi)遇到的問(wèn)題及解決方法，形成電子文檔，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給全班同學(xué)。

（3）課后師生之間則可以通過(guò)教學(xué)郵箱、在線答疑、飛信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交流。

2.3 教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免存在惰性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能的防患于未然，因此需要建立有效的激勵(lì)措施，如設(shè)立實(shí)訓(xùn)課題的難度系數(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生之間的互幫互助并將其納入最終評(píng)價(jià)結(jié)果等，具體如下：

（1） 鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)與C程序設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，可在實(shí)訓(xùn)課題中加入新的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師在期末考核時(shí)酌情給予分值獎(jiǎng)勵(lì)。

（2） 給學(xué)生布置一定的課外任務(wù)：如知識(shí)點(diǎn)回顧、程序閱讀、用C語(yǔ)言編寫經(jīng)典算法、在院系A(chǔ)CM平臺(tái)提交程序源碼等，同時(shí)在后續(xù)上課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答情況給予評(píng)分。

（3） 定時(shí)免費(fèi)開放實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)學(xué)生與教師的時(shí)間，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，選擇定時(shí)開放，爭(zhēng)取每周開放一定學(xué)時(shí)，由C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師輪流進(jìn)行輔導(dǎo)，并可由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師助教，將學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)室來(lái)，對(duì)于承擔(dān)助教工作的學(xué)生給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4設(shè)立作品展示交流環(huán)節(jié)，改革考核方案

實(shí)訓(xùn)課不同于其他課程，實(shí)訓(xùn)注重的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手編程能力，強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合與拔高，采取一個(gè)合適的考核方案能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)目的的達(dá)成。因此本模式在最終考核時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：每個(gè)學(xué)生填寫并提交“實(shí)訓(xùn)陳述表”，參照“實(shí)訓(xùn)方案表”，對(duì)自己實(shí)訓(xùn)課題所完成的功能與采取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，每個(gè)小組推薦出組內(nèi)優(yōu)秀作品參與實(shí)訓(xùn)答辯，未被推薦的作品，則由教師或者學(xué)生助教進(jìn)行檢查給分。

實(shí)訓(xùn)答辯時(shí)，由教師與學(xué)生助教共同組成答辯小組，組織學(xué)生進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的講解、程序的完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書寫與所提出問(wèn)題的回答情況填寫“期末考核成績(jī)表”，給出最終成績(jī)，整個(gè)過(guò)程在全體學(xué)生的監(jiān)督下做到公平公開。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與改革，重點(diǎn)在于IT企業(yè)崗位需求，以此為基礎(chǔ)，借鑒現(xiàn)在IT企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)案例，將其教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際情況相融合，形成一種新的C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確的目標(biāo)，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)在思想上、能力上都有一定提高，目前該改革已經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行實(shí)施并取得了一定成效。

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