對(duì)中等水平英語學(xué)習(xí)者語用意識(shí)的研究

嚴(yán)娟娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，我國與外部世界的往來日益頻繁。無形中賦予了新時(shí)代青年新的要求，即熟練掌握一門外語，尤其是英語的學(xué)習(xí)。縱觀現(xiàn)代大學(xué)課堂，尤其是綜合性大學(xué)，英語課程已然成為一門必修課。從某種程度上說，學(xué)校成為培養(yǎng)全能型精英的搖籃。近些年來，學(xué)者們普遍認(rèn)為，在遵循語法規(guī)則和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，成功的語言習(xí)得指話語內(nèi)容是針對(duì)什么樣的人，在什么時(shí)間什么場(chǎng)所以何種方式進(jìn)行表達(dá)。早在1990年，Schmidt（1990）就提出他的“注意假設(shè)理論”，其中主要談的就是學(xué)習(xí)者的意識(shí)水平。他講到，學(xué)習(xí)外語離不開意識(shí)。意識(shí)能力高的學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)水平也相對(duì)高。本文通過問卷調(diào)查的方式對(duì)語用意識(shí)的重要性作出論述，從理論上澄清了語用意識(shí)和語用能力的關(guān)系，不僅豐富了語用意識(shí)的內(nèi)容，更重要的是使二語學(xué)習(xí)者能夠更好的理解語用意識(shí)，從而在今后的外語學(xué)習(xí)中起到積極指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：意識(shí)；語用意識(shí)；語用能力

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0102-01

一、語用意識(shí)研究

“注意”在認(rèn)知心理學(xué)中是一個(gè)廣泛流傳的概念。Schmidt（1995）提出“注意假設(shè)理論”，根據(jù)這個(gè)假設(shè)，“注意”在學(xué)習(xí)過程中從輸入到吸收起著重要作用。只有被注意到的東西才能被吸收。

Schmidt（1993）把意識(shí)分成兩個(gè)層次。第一，它既是一種零散的注意也是一種獨(dú)特的現(xiàn)象；第二，它是對(duì)傳統(tǒng)規(guī)則的認(rèn)知。具體來說就是，注意是語言習(xí)得的前提，只有當(dāng)輸入到的內(nèi)容被內(nèi)化，比如語言形式，功能意義以及相關(guān)語境特征，意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生。Kasper（1995）列舉了語言習(xí)得的三個(gè)條件：（1）相關(guān)輸入；（2）輸入被注意到；（3）學(xué)習(xí)者需要大量機(jī)會(huì)去實(shí)踐，從而能夠高度控制整個(gè)語境。這表明，被注意的內(nèi)容通吸收，進(jìn)而內(nèi)化成語用能力。例如，一系列的言語，言語行為，言語策略不僅在無形中幫助二語學(xué)習(xí)者獲得語言知識(shí)，而且能夠使他們?cè)谔囟ǖ恼Z境中對(duì)變化著的話語更加敏感，從而使他們意識(shí)到在以后的表達(dá)中應(yīng)該如何表達(dá)以及應(yīng)該注意到的東西。Schauer（2006）抽象敘述了語用意識(shí)的研究范圍。他說，現(xiàn)如今語用意識(shí)被廣泛應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)語言分歧以及在特定語境中產(chǎn)生的特定意義?，F(xiàn)筆者將注意理論在二語習(xí)得中的機(jī)理表達(dá)如下：

由圖可知，從輸入到輸出，意識(shí)起到重要的橋梁作用。而對(duì)于如何生成意識(shí)，需要具備多種條件。例如，大量的輸入和較明顯的感官特征；正確的指導(dǎo)和明確的任務(wù)要求；以及學(xué)習(xí)者自身對(duì)目的語的期望語境以及較強(qiáng)的處理能力都能引起注意的產(chǎn)生。注意產(chǎn)生以后，會(huì)出現(xiàn)短暫記憶和長期記憶。短暫記憶在經(jīng)過更深層次的理解運(yùn)用再理解，則會(huì)生成長期記憶，否則，只停留在短暫記憶層次。但短期和長期記憶都不會(huì)影響輸出的產(chǎn)生。

二、語用能力的研究

對(duì)于語用能力，不同的學(xué)者有不同的解釋。Thomas（1995）通過和語法能力的比較來闡述語用能力。即習(xí)得者在特定場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z完成特殊目的。Chomsky（1977）認(rèn)為，語用能力是習(xí)得者在特定語境中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和表達(dá)語言的能力。Leech（1993）說，語用能力是人們?cè)谏缃贿^程中理解和使用語言的能力。它不僅與語言自身系統(tǒng)有關(guān)，而且與所謂的社交系統(tǒng)有關(guān)，在使用過程中可能違背語言系統(tǒng)。他將語用能力分為語言語用能力和社會(huì)語用能力。語言語用能力遵循語言規(guī)則，即說話者致力于采用特定且合理的行為方式完成表達(dá)目的；社會(huì)語用能力遵循文化風(fēng)俗習(xí)慣。即說話者知道如何在特定場(chǎng)合以正確合理的方式說話或者做事，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是，是否符合目標(biāo)語的文化，社會(huì)社交習(xí)慣

總之，較強(qiáng)的語用意識(shí)使習(xí)得者在語言表達(dá)時(shí)選擇更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式輸出語言，而較高的語用表達(dá)能力對(duì)習(xí)得者在交際中提出更高要求，這就促使其必須有更強(qiáng)的意識(shí)來滿足表達(dá)需求和語境需求。

三、研究內(nèi)容

本文主要研究以下問題：1.中等英語學(xué)習(xí)者在語用失誤中注意到了什么？注意到的程度有多少？2.對(duì)此他們做出修正了嗎？修改的合理程度有多少？

本文基于Schmidt的“注意”理論，選取89名中北大學(xué)大二學(xué)生分成兩天做課堂活動(dòng)。第一天，學(xué)生觀看10個(gè)語境視頻，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷。問卷包含10個(gè)問題。其中有2項(xiàng)作出正確答案，8項(xiàng)需要修正，對(duì)于這8項(xiàng)，首先需要標(biāo)出“否”，然后依據(jù)語用失誤的5個(gè)程度作出判斷。問卷完成以后用Excel收錄并作定量分析。第二天將學(xué)生修改過的答案在課堂上真實(shí)表演出來。期間，用錄音筆記錄并轉(zhuǎn)寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky，N.（1977）. Essays Oil Form and Interpretation[A]. North-Holland.

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