翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索
——以“大學(xué)生心理健康教育”為例

李 莎（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索
——以“大學(xué)生心理健康教育”為例

李 莎（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年風(fēng)靡全球的一種教學(xué)模式，它以“課前觀看教學(xué)視頻、課中解決問題內(nèi)化知識”的方式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文重點闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和作用，分析了高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索了翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，以期為高職教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職教學(xué) “大學(xué)生心理健康教育”

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育的熱點話題。K-12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩名化學(xué)教師在2007年首先實踐了翻轉(zhuǎn)課堂。［1］可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”被認為正式打開“未來教育”的曙光。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授主張翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授放到課前進行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進行。［2］美國克林頓戴爾高中在2010年對140名學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提高，各門課程的不及格率（原先一直在50%以上）分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%；兩年后，校長格雷格·格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。［3］

翻轉(zhuǎn)課堂的迅猛發(fā)展在中國教育界引起了很大轟動，教育專家紛紛就翻轉(zhuǎn)課堂開展研究并在全國各地開展翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)培訓(xùn)。近幾年職業(yè)教育領(lǐng)域也掀起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，職教專家和職業(yè)院校的教師紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究與探索，相關(guān)研究成果逐年遞增?；谶@樣的背景，筆者在高職院校的“大學(xué)生心理健康教育”這門課程的教學(xué)中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和作用

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)。［4］

通俗地講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課外時間觀看教學(xué)視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概念解析

要解析翻轉(zhuǎn)課堂的概念，首先要明確以下幾點：第一，翻轉(zhuǎn)課堂不是可汗學(xué)院。盡管可汗學(xué)院的優(yōu)質(zhì)視頻資源方便了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是教師為自己的學(xué)生量身定做的。第二，翻轉(zhuǎn)課堂不是教師的替代品。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不是沒事干，而是忙于與每個學(xué)生互動。第三，翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的視頻教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于教師利用充裕的課堂時間開展多樣的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。第四，翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的新型武器，解決不了教育中存在的所有問題。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種工具，它加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更靈活，在短暫的課堂時間里，學(xué)生可以發(fā)揮自主性。第五，翻轉(zhuǎn)課堂不是放之四海而皆準的教學(xué)方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，增強了師生互動

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式是教師通過口頭語言的進度以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。［5］在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，師生互動流于形式，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生直接獲取知識，師生互動和生生互動頻繁，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性和認知、情感需要［6］，因此教師的角色成了教學(xué)視頻的設(shè)計者，課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生的角色則成了教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者，課堂活動的參與者、主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人等。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，教師有大量的時間引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生互動，生生間的相互合作與交流也明顯增多，課堂儼然成了師生、生生對話的場所。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生的個性化問題

在傳統(tǒng)課堂中，教師面對幾十個甚至上百個學(xué)生，為完成教學(xué)目標，教師拼命地講授一個又一個知識點，無法顧及不同層次的學(xué)生，無法考慮到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致跟不上進度的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，更有甚者直接不學(xué)了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將提前錄制的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，這就意味著學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解和思考，教師也可以通過學(xué)生的反饋、根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課。在課堂活動中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置了不同等級的任務(wù)，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生可以利用課堂時間學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)的知識，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在老師的幫助下利用課堂時間反復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)會，不管哪種學(xué)生，都會發(fā)現(xiàn)他們充分利用了課堂時間，因此很少有家庭作業(yè)，因此翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的個性化問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課聽課，下課走人，師生交流的時間有限，學(xué)生主動思考的時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，何談自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自主學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。［7］通過對比不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度有效提升了，學(xué)生的主動思考能力得到了鍛煉，學(xué)生的課堂主體角色凸顯了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了。

二、高職院?！按髮W(xué)生心理健康教育”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面：授受式教學(xué)普遍，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性

在高職院?！按髮W(xué)生心理健康教育”的教學(xué)中，由于班級規(guī)模偏大，很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，課堂上基本都是“滿堂灌”、“一言堂”，教師無法顧及到大部分學(xué)生，師生互動較少，學(xué)生課堂參與度較低。即使部分教師改變了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法、項目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，但仍舊是一對多的教學(xué)，表面上的師生互動仍舊是教師和少數(shù)學(xué)生的互動，仍有大部分學(xué)生、尤其是缺乏主動性和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不能有效地參與課堂，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無法顧及到大多數(shù)學(xué)生，即使表面上改變了教學(xué)方式，其實還是換湯不換藥，學(xué)生的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣并未真正調(diào)動起來。

（二）學(xué)生方面：整體素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力有待提高

相對于普通本科院校，高職院校的學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生整體素質(zhì)偏低。學(xué)習(xí)興趣淡化，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，尤其是對于公共基礎(chǔ)課，心理上不重視，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率低下，逃課現(xiàn)象普遍。課前，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有學(xué)生去主動完成；在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度很低，玩手機現(xiàn)象較嚴重，師生互動較少，生生互動幾乎沒有；課后，由于課程性質(zhì)和學(xué)生自身的緣故，學(xué)生對教師布置的作業(yè)往往抱有一種可完成可不完成的無所謂態(tài)度，只有少部分學(xué)習(xí)水平高、積極性和主動性高的學(xué)生才能主動完成教師布置的課后作業(yè)。綜上，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

本著改變高職教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提高高職教學(xué)效果的目的，筆者以2014級動漫一、二班作為個案，展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實驗。實驗過程如下：前期準備：學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)課程、參加翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)培訓(xùn)；中期嘗試，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)知識，開展嘗試：錄制教學(xué)視頻，準備課前學(xué)習(xí)資料，設(shè)計課中學(xué)習(xí)活動，同時設(shè)計問卷調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果；后期總結(jié)提煉，通過反思研究結(jié)果，在學(xué)習(xí)已有翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合高職院?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型。

（一）前期準備：多方學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識

為了開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，筆者學(xué)習(xí)了北京大學(xué)汪瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》、《教你如何做MOOC》并獲得優(yōu)秀認證證書；筆者還參加了教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心舉辦的“高校精品開放課程建設(shè)及微課開發(fā)應(yīng)用專題研討會”、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會舉辦的“全國高等職業(yè)院校國家精品資源共享課建設(shè)申報與課堂教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)班”、北京大學(xué)趙國棟教授“微課設(shè)計制作實操技能培訓(xùn)”初級班。這些學(xué)習(xí)為開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）中期嘗試：翻轉(zhuǎn)課堂在“心理健康教育”教學(xué)中的應(yīng)用

在為期一學(xué)年的課程教學(xué)中，筆者抽出每個模塊的核心單元實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實施效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所改善，個人的教育教學(xué)設(shè)計能力也有所提高。下面筆者將以“大學(xué)生心理健康教育”課程中的“情緒與心理健康”這一單元為例，來具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施情況。

1.課前：筆者從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、問題設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計反思、評價設(shè)計等角度對模塊內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。具體而言，筆者要錄制教學(xué)視頻，準備相關(guān)習(xí)題及討論話題；學(xué)生要觀看視頻并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)?！扒榫w與心理健康”的課前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計如圖1和圖2。

圖1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料

圖2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.課中：筆者在課上通過組織討論、測驗、答疑解惑等方式來了解學(xué)生是否觀看視頻及對視頻內(nèi)容的理解程度；鼓勵學(xué)生大膽提出問題，可以針對沒看懂的地方，也可以針對視頻某一知識點的質(zhì)疑；在課堂中組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題討論，如本單元中主要讓學(xué)生討論了“日常生活中，你經(jīng)常出現(xiàn)哪種負面情緒？你如何調(diào)節(jié)的？”、“根據(jù)所學(xué)，如何用日記描述自己一天的情緒？”等問題。學(xué)生的任務(wù)主要是參與討論，做相關(guān)測試及習(xí)題?！扒榫w與心理健康”課堂活動設(shè)計如圖3。

圖3 課堂活動流程設(shè)計

課堂活動相對于傳統(tǒng)課堂而言，一個很大的區(qū)別在于教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，學(xué)生思考的時間多了。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要主動思考所學(xué)知識，需要團隊合作完成課堂活動，知識傳授不再是授受式，而是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，通過形象生動、層層遞進的形式傳授給學(xué)生，比如本單元中對于情緒概念知識點的教學(xué)設(shè)計有四個層次：（1）用自己的話說出情緒的概念；（2）用表情動作模仿出四種基本情緒；（3）能舉出一個與情緒相關(guān)的例子；（4）能說出情緒在日常生活中的應(yīng)用。通過層層遞進的傳授方式講解概念使得學(xué)生不僅能理解情緒是什么，更能理解情緒在日常生活中怎么用，這種方式有利于學(xué)生把知識學(xué)活，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后：這個階段的主要任務(wù)是對學(xué)生進行考核評價，以形成性評價為主，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者設(shè)計的評價是從教師評價和學(xué)生評價兩個方面展開，其中學(xué)生評價又包括學(xué)生互評和學(xué)生自評，互評是形成性評價的有效手段，能夠幫助學(xué)習(xí)者更積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，促進更深層次的思考?！扒榫w與心理健康”的評價設(shè)計具體如圖4。

圖4 評價設(shè)計

（三）后期總結(jié)：提煉翻轉(zhuǎn)課堂實施方案模型

1.富蘭克林的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型

美國富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert經(jīng)過長期實踐翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)出了一套翻轉(zhuǎn)課堂的課前+課中的實施結(jié)構(gòu)模型［8］，如圖5所示。

圖5 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（Inverted classroom structure，by Robert Talbert，2011）

如圖5模型，富蘭克林從學(xué)生的視角將翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為兩個階段：課前和課中。課前，學(xué)生主要是觀看教學(xué)視頻和做針對性的練習(xí)；課中，學(xué)生主要是參與測評、參與問題討論、總結(jié)匯報等。

2.筆者提煉的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)前期翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用探索，結(jié)合富蘭克林的課程實施結(jié)構(gòu)模型，筆者設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂在“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中的具體實施結(jié)構(gòu)模型，如圖6所示。

圖6 “大學(xué)生心理健康教育”翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型

此模型可總結(jié)為“三個過程、兩個主體、一個中心”。“三個過程”即翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)實施分為課前、課中和課后三個過程。“兩個主體”指教師和學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師和學(xué)生都是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)?！耙粋€中心”即以平臺為中心，翻轉(zhuǎn)課堂所有任務(wù)的完成依托于平臺，教師通過教學(xué)設(shè)計、編制習(xí)題、組織討論話題等建設(shè)資源平臺；學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、參與測驗、討論、考試等活動；教師對學(xué)生的考核評價也通過平臺完成。

四、研究反思

翻轉(zhuǎn)課堂實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提高，課堂上沉默的學(xué)生少了，發(fā)言的學(xué)生多了；學(xué)生敢質(zhì)疑教師的觀點了，部分學(xué)生的質(zhì)疑能力有所提高；大多數(shù)學(xué)生課前會主動學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上積極參與，課后主動完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。在實施的過程中，也遇到了一些問題，如教師視頻錄制的質(zhì)量不高，部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生課前根本不去看視頻，大多數(shù)學(xué)生由于受到思維定勢的影響很難發(fā)散地思考問題，學(xué)生的團隊協(xié)作能力有待進一步提升等等。一種新的教學(xué)模式的實施效果不可能是一蹶而就的，需要不斷嘗試，不斷探索，不斷思考，不斷總結(jié)。實踐出真知，實踐加上時間會印證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

由于實踐翻轉(zhuǎn)課堂的時間不夠長，翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型是基于課堂教學(xué)實踐、對學(xué)生的調(diào)研等提煉總結(jié)而成，這個模型是否適應(yīng)其他學(xué)校和其他教師的“心理健康教育”課堂呢？答案是具體問題具體分析。質(zhì)性研究的外推，依據(jù)的是比較規(guī)則，即某一個案研究的一般結(jié)論外推到同一類型的其他個案時，必須對個案的情境與所要外推的其他個案情境進行比較，以便確認該個案研究的一般結(jié)論在多大程度上可以外推到同一類型的其他個案，從而避免把某個個案研究的結(jié)論生搬硬套到其他個案身上。［9］因此，其他課堂是否適用于此模型，不能生搬硬套，而要根據(jù)實施的情境進行類推。

【責(zé)任編輯：蔣林欣】

［1］ 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

［2］ Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom［EB/OL］.2011-09-21.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.

［3］ 克林頓戴爾高中官網(wǎng)［EB/OL］.［2012-04-10］.http：//www.fippedhighschool.com/ourstory.php.

［4］ 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

［5］ 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：95.

［6］ 俞紅珍.教材“二次開發(fā)”的教師角色期待［J］.中國教育學(xué)刊，2010（1）：84.

［7］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：51.

［8］ Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom［EB/OL］.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.

［9］ 王寧.個案研究中的樣本屬性與外推邏輯［J］.公共行政評論，2008（6）：48.

G712

A

1008-8784（2015）04-108-6

2015-07-03

本文系四川省教育廳2015年科研課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職教育中的探索與應(yīng)用”（立項編號15SB0418）和四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級課題“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用研究”（項目批準號14D005）的階段性成果。

李 莎（1982—），女，河北石家莊人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)。