小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)漫談

陳曉芳

【摘 要】小學生活潑好動，對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒。針對小學生的特點，小學數(shù)學課堂不應該只是簡單的知識傳授，而應該具有趣味性和參與性。只有讓學生對數(shù)學產生興趣，才能愛學、樂學，也才能更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學;興趣;培養(yǎng)

心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。學生如果能在學習中產生興趣，就會積極主動地思考和學習，學習的效率就會事半功倍。教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睌?shù)學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，從而影響了數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升。下面就小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)問題談幾點體會，以供同行分享。

一、小學生數(shù)學興趣缺乏的原因分析

1.教學過程簡單化是影響學生學習興趣的主要原因。要提高學生的學習興趣，使課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同步達成，必須在教學的過程上做足文章。教學活動要體現(xiàn)出學生從無到有的認知過程、從有到會的應用過程、從會到通的領悟過程。沒有這種過程的教學，能力增強和數(shù)學素養(yǎng)的提高是一句空話。數(shù)學教學是“數(shù)學活動過程”，應成為我們廣大數(shù)學教師的共識。

2.數(shù)學課后任務單一化是學習興趣缺失的重要原因。部分教師習慣于課后只布置幾個練習題作為數(shù)學課堂教學的延伸。誠然，做練習題可以鞏固當天課堂所教的知識，練就一定的技能，這是非常必要的，但僅僅滿足于此是遠遠不夠的。課堂教學素材的簡單重復和模仿只會造就學生的惰性，阻礙其思維的連續(xù)發(fā)展，讓他們喪失可能已有的數(shù)學學習興趣。所以，課后學生多元化的數(shù)學任務對學習興趣的培養(yǎng)也有很重要的作用。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的一些探索

美國心理學家布魯姆認為：如果學習任務對學生來說是太痛苦的話，他遲早會放棄該任務。所以興趣是學習的基礎，在小學各學科中，數(shù)學相對較難，許多同學害怕學習數(shù)學，甚至談數(shù)色變，根據(jù)就談不上愛好數(shù)學了。故如何提高學生學習數(shù)學的興趣，如何學好數(shù)學，就很值得我們思考了。下面就如何培養(yǎng)學生學習興趣，談談我的看法。

1.幫助學生進入學習情境，抓住學生的好奇心。我們常說良好的開端是成功的一半，在新課的導入上精心設計教學情境，引起學生的注意力和興趣，是學生進行學習和掌握知識的前提條件。上課鈴響以后，學生盡管已經(jīng)坐在教室里，但心情難以平靜下來，注意力也就難以集中，一時也難以進入學習狀態(tài)。此時，教師如果創(chuàng)設一種問題情境，就能把學生的思路帶入學習情境中來，有效提高教學效率。

例如在教學“加法結合律”前，采用師生比賽計算（如：78+356+644）的一些習題引發(fā)學習興趣，學生算完一道題時，教師已經(jīng)將三四道題的得數(shù)寫出來了，學生感到驚奇。這時產生了奧妙在哪里的疑問，老師告訴他們，這個奧妙就是今天要學習的內容，興趣由此產生。又如在教學“三角形三個內角的和等于180度”時。老師告訴學生一個三角形里兩個角的度數(shù)，讓他們用量角器量出第三個角的度數(shù)。這時教師不量就能說出結果，學生急于找到方法時，教師引入新課。此時教學雙邊活動就會達到最佳效果。

2.動手操作，快入學習佳境。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。

教學三角形的認識時，學生通過自己活動，從學具盒（內有許多小棒）中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。因此在教學中我十分重視圖形的操作，充分發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的作用。

3.自主探究，激發(fā)學習興趣。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的心靈世界中特別強烈?！蔽覀冊诮虒W時，不妨給學生多創(chuàng)造些這樣的機會，讓學生自己搜集周圍的信息，試著根據(jù)自己搜集的信息提出問題，解決問題;給學生充分的時間參與實踐、操作、討論、解答。讓學生在參與、探究的過程中產生數(shù)感、體驗情感、獲取知識、形成技能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著繞著線的乒乓球進入教室，向學生提問：繞住乒乓球的線可以量出來，要使繞住乒乓球的線離球表面一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠，繩子長度增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。

4.巧設探索性問題，培養(yǎng)學生的興趣?，F(xiàn)代心理學認為：在教學時，應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

如在教學了乘、除法應用題后，我出示了這樣一題：小紅和小明同住在一幢大樓里，小紅住五樓，小明住四樓，小紅每天回家要走80級臺階，小明回家要走多少級臺階？

這道題顯然不同于一般的應用題，因此我啟發(fā)學生，解這道題時應該充分聯(lián)系生活實際，不要忽略了一樓沒有臺階這一重要條件。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：

小紅住5樓與1樓的間隔為：5-1=4（層），4層一共有80級臺階，那么每層就有臺階：80÷4=20（級），小明住4樓，與1樓的間隔是：4-1=3（層），因此，小明回家要走3個20級臺階，即：20×3=60（級）。因此，小亮回家要走60級臺階。

綜上，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣的方法還有很多很多，在此不再多舉。但有一點要讓我們明白，那就是在課堂教學中，學生們不僅獲得了知識、形成了技能、掌握了數(shù)學的方法，更重要的是獲得了積極的情感體驗，建立了學好數(shù)學的信心。

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