小學(xué)語文閱讀動(dòng)態(tài)教學(xué)模式研究

周學(xué)能+陳顯鋒

【摘 要】何謂動(dòng)態(tài)教學(xué)模式？它是在眾多教育理論及新課程教育理念的引領(lǐng)下，以教材為要素，以社會(huì)生活為教學(xué)背景，以多元互動(dòng)為基本前提，以教師為平等中的首席，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為基本特征，以師生、生生多元、多層次動(dòng)態(tài)交叉對話為基本形式的一種恒定、直觀的、具有可操作性的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;動(dòng)態(tài)教學(xué);特征;程序;模式;研究

動(dòng)態(tài)語文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”關(guān)注的不僅僅局限于課堂，而是語文教學(xué)的全過程，是學(xué)生在“恒定狀態(tài)”下的一種“冷靜的思考”，將學(xué)生的思維的時(shí)空與老師的引領(lǐng)倒置和前移，具有恒定性、直觀示范性及可操作性。在新課程理念的引領(lǐng)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念深入人心。

一、動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)具備以下五個(gè)特征

（一）全程充分體現(xiàn)學(xué)生“自主”與“自我”。因?yàn)檎麄€(gè)課堂就是自我生成問題，自我參與討論，教師將“首問權(quán)”倒置，根據(jù)學(xué)情予以引領(lǐng)。

（二）全程充分體現(xiàn)生生、師生多邊互動(dòng)與實(shí)踐。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)就是學(xué)生以四—六人的學(xué)習(xí)小組為“共同體”參與初級(jí)層次的對話，進(jìn)而形成“資源集合體”，再次參與有教師引領(lǐng)的高級(jí)對話。在“我這時(shí)是閱讀組長”“我這時(shí)是求助者”“我這時(shí)是分享者”“我這時(shí)是援助者”“同學(xué)們，我們小組向大家請教一個(gè)問題”“同學(xué)，我能幫助你們”“同學(xué)，我對你的回答有異議”“同學(xué)，我對你的回答有補(bǔ)充”“同學(xué)們，這里你們的思考還不成熟，老師作作引導(dǎo)”的互動(dòng)中最終達(dá)到人人都是“思維者”，人人都是“受益者”。

（三）全程充分體現(xiàn)生活的、開放的語文。因?yàn)闊o論學(xué)生內(nèi)心裝有多么豐富的生活感性材料，作為老師，如果不給學(xué)生傾訴與表達(dá)的機(jī)會(huì)，再多、再好的材料也無法滲透到課堂中來，但是“動(dòng)態(tài)教學(xué)模式”的課堂至少給了學(xué)生兩次引入“生活”的機(jī)會(huì)：一是在“出示‘預(yù)設(shè)模版，學(xué)習(xí)者自主生成問題”環(huán)節(jié)的用“筆”表達(dá);二是在“動(dòng)態(tài)對話，促進(jìn)生成，共享資源”的“我的觀點(diǎn)我舉證”的環(huán)節(jié)中，用“嘴”的傾訴。

（四）全程充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，全面提升語文綜合素質(zhì)。從整個(gè)結(jié)構(gòu)看，“預(yù)設(shè)模版”的生成就把“三維目標(biāo)”有機(jī)地融合了，“我能行”中1.查尋課文相關(guān)資料—作者、文章時(shí)代背景、相關(guān)文章鏈接（略）2.生字書寫3.聯(lián)系語境、生活理解詞語4.重難點(diǎn)句的理解5.佳句抄寫6.歸納主要內(nèi)容等就是重點(diǎn)體現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，“我與你分享”和“我向大家來求助”中就能重點(diǎn)體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，從整個(gè)過程中看，它處于課堂呈現(xiàn)的第一環(huán)節(jié)，這就充分體現(xiàn)了“過程與方法”目標(biāo)。

（五）全程充分凸顯即興性與生成性特征。從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)看，誰都不是課堂的“主宰者”，它受其它多方面的制約，因?yàn)樵诨?dòng)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，閱歷各異，加上情感體驗(yàn)的個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂會(huì)出現(xiàn)“意外”與“奇跡”，更何況還有教師的引領(lǐng)，在這一互動(dòng)的過程中，生生間、師生間并不是知識(shí)與思維的簡單疊加，而是會(huì)把每一個(gè)個(gè)體的思維引向更高的臺(tái)階，因而說它充分凸顯“即興性與生成性”特征。

二、動(dòng)態(tài)教學(xué)模式還應(yīng)具備以下五步操作程序

第一步：廣泛“預(yù)知”，以不變應(yīng)萬變

所謂“預(yù)知”就是教師在課前對所教文本涉及的所有相關(guān)信息及教學(xué)的環(huán)節(jié)作通盤的了解、知曉并掌握，作出以不變應(yīng)萬變的準(zhǔn)備。這就是我們所謂的備課中的重要組成部分。具體應(yīng)有以下幾方面的“預(yù)知”。1.“雙基”的預(yù)知;2.課堂教學(xué)程序的預(yù)知;3.課堂上可能質(zhì)疑的預(yù)知;4.超文本的信息預(yù)知。

第二步：均衡搭配，合理分組

根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)及年齡特征的不同，均衡搭配，合理分組，便于組建“學(xué)習(xí)共同體”。

第三步：出示“預(yù)設(shè)模版”，學(xué)習(xí)者自主生成問題

案例：

（一）閱讀時(shí)間 2006.10.18

（二）閱讀文章《秋天的懷念》

（三）我能行

1.查尋課文相關(guān)資料—作者、文章時(shí)代背景、相關(guān)文章鏈接（略）

2.生字書寫

3.聯(lián)系語境、生活理解詞語

4.重難點(diǎn)句的理解

5.佳句抄寫

（四）主要內(nèi)容

（五）閱讀體會(huì)

（六）我與你分享

（七）我向你求助

整個(gè)“預(yù)設(shè)模塊”的亮點(diǎn)在“閱讀體會(huì)”和“我與你分享” 環(huán)節(jié)中，它要求學(xué)生不僅要站在讀者的角度，還要站在作者、編者的角度用“心”與他們對話，認(rèn)真聯(lián)系生活想想，要將讀者、作者、編者這些“人”與“文本”及“生活”三者有機(jī)地聯(lián)系起來，真正做到“文內(nèi)有依據(jù)，文外有實(shí)例”地寫出自己的閱讀感受。要盡量研究文本，自設(shè)疑，自解疑，把你所知而別人還未知甚至可能不知的東西表現(xiàn)出來，這是你智慧的集中體現(xiàn)。

在“我向你求助”環(huán)節(jié)中，一要盡量提出通過自身努力而仍無法解決的問題，二要盡量提出別人感興趣的疑問，以便同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中共同探討，以便老師在教學(xué)時(shí)能有效地引領(lǐng)。上面的“案例”中三個(gè)求助的問題基本達(dá)到了這種目的。

第四步：交流“預(yù)設(shè)模版”，形成“資源集合體”

所謂的交流“預(yù)設(shè)模版”，就是小組內(nèi)展示完全由學(xué)生自主閱讀的成果，在交流中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提煉，形成“資源集合體”的過程。教師只做資源信息的收集而為“引領(lǐng)”做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也是多元的”。因此，閱讀教學(xué)必須回歸閱讀者“自我”。

第五步：動(dòng)態(tài)對話，促進(jìn)生成，共享資源

“交往”是教學(xué)的本質(zhì)屬性。這既是“我與大家來分享”“我向大家來求助”的具體體現(xiàn)，也是共享資源的必由之路。所謂“互動(dòng)”，就是針對上一環(huán)節(jié)形成的“資源集合體”的成果與問題共享共擔(dān)共釋疑。這是所有特征中最為重要的，這種互動(dòng)是師生間，生生間，小組間的多元、多項(xiàng)互動(dòng)。所謂“多角色的動(dòng)態(tài)交叉”，即“我這時(shí)是閱讀組長”“我這時(shí)是求助者”“我這時(shí)是分享者”“我這時(shí)是援助者”“同學(xué)們，我們小組向大家請教一個(gè)問題”“同學(xué)，我能幫助你們”“同學(xué)，我對你的回答有異議”“同學(xué)，我對你的回答有補(bǔ)充”“同學(xué)們，這里你們的思考還不成熟，老師作作引導(dǎo)”……通過多角色交叉定位，這就充分挖掘了課堂的潛在資源，建構(gòu)了全新而高效的“學(xué)習(xí)共同體”，它能以文本為教學(xué)載體，以社會(huì)生活為教學(xué)背景，將所有的教學(xué)要素資源最大化、學(xué)習(xí)方法最優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率最高化。最終達(dá)到人人都是“思維者”，人人都是“受益者”。

但小學(xué)生畢竟知識(shí)有限，社會(huì)生活閱歷不深。況且課堂是以教者“零提問”的方式讓學(xué)生自主閱讀而生成問題，也就很難達(dá)到“教學(xué)標(biāo)底”，因而教師的“引領(lǐng)”是教學(xué)永恒的主題。 第六步：綜合實(shí)踐，課堂拓展，鞏固成果

學(xué)習(xí)是新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的相互作用的過程。因此，我們應(yīng)重視學(xué)科間的聯(lián)系、知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，文本與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，它應(yīng)貫穿本教學(xué)策略的始終。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》[J].

[2]周學(xué)能.《在動(dòng)態(tài)與即興中生成語文之美》人民教育出版社網(wǎng)站“小學(xué)語文欄目”2008.10endprint