淺析中高職銜接過(guò)程中課程體系存在的問(wèn)題

羅法榮

【摘 要】隨著高職院校擴(kuò)招步伐的前進(jìn)和終身教育思潮的影響，中職學(xué)校升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)一直在增長(zhǎng)，而在中高職銜接過(guò)程中，課程的銜接又是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。所以高職在培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色，建立科學(xué)合理的中高職銜接課程體系。本文簡(jiǎn)單闡述了中高職院校銜接中課程體系普遍存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 ? ?課程體系 ? ? 問(wèn)題

一、中職升入高職的相關(guān)政策和現(xiàn)狀

1.中職升入高職的相關(guān)政策

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～201年）》指出，到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

處于西部地區(qū)的廣西壯族自治區(qū)也跟上了發(fā)展的步伐，并出臺(tái)了相關(guān)政策《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》（桂教【2012】5號(hào)）精神，廣西壯族自治區(qū)從2012年開始許可在讀中職二年級(jí)及中職畢業(yè)生直接報(bào)讀普通大專，由廣西壯族自治區(qū)招生考試院統(tǒng)一備案錄取，國(guó)家成人普通大專學(xué)歷。

2.中職升入高職的現(xiàn)狀

在2013年廣西高職高專示范院校單獨(dú)/對(duì)口招生聯(lián)合測(cè)試工作總結(jié)報(bào)告中提到：2013年，總計(jì)劃招生17052名，報(bào)名確認(rèn)19637人，其中單招生14972人，對(duì)口招生4665人。實(shí)際錄取新生15205人，錄取率77.43%，完成計(jì)劃率單獨(dú)招生為94.70%，對(duì)口為78.97%。

2015年，廣西高職院校在全區(qū)計(jì)劃招生2.2萬(wàn)人，其中單獨(dú)招生1.3萬(wàn)人，對(duì)口招生0.9萬(wàn)人。今年報(bào)名人數(shù)為2.5萬(wàn)人，其中單獨(dú)招生1.6萬(wàn)人，對(duì)口招生0.9萬(wàn)人。

從上我們也可以看出中職學(xué)生升入高職院校繼續(xù)深造的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，中職學(xué)生即將成為高職生源的一部分。

二、中高職銜接過(guò)程中課程體系存在問(wèn)題

目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)中高職銜接各具體專業(yè)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，因此我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置在現(xiàn)階段還沒(méi)有辦法和中等職業(yè)教育一起統(tǒng)籌規(guī)劃。高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是對(duì)于這些理論基礎(chǔ)不同、技能水平相差甚大的不同生源，高等職業(yè)教育還沒(méi)有辦法做到有針對(duì)性的區(qū)別教育，做好中高職課程體系的銜接任重而道遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的高職任教，我發(fā)現(xiàn)高職課程設(shè)置主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)問(wèn)題

很多學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)比較差，才選擇了中職，以就業(yè)為目的進(jìn)入中職。所以中職學(xué)校的課程設(shè)置都是以就業(yè)為導(dǎo)向，比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)操技能的訓(xùn)練，因此在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程注重程度相對(duì)較低，這就導(dǎo)致了中職生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及寫作等相對(duì)較差。然而高職在課程設(shè)置時(shí)，仍然延續(xù)以普通高中畢業(yè)生為對(duì)象，課程設(shè)置的要求相對(duì)比較高。沒(méi)有針對(duì)中職生量身制定相關(guān)課程體系，沒(méi)有在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)及應(yīng)用寫作等方面的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置方面降低要求。所以當(dāng)中職生升入高職后，文化基礎(chǔ)課程成績(jī)普遍不理想，這就會(huì)影響中職學(xué)生在高職的學(xué)業(yè)成績(jī)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和就業(yè)后的自我提升。

2.專業(yè)理論課程重復(fù)問(wèn)題

專業(yè)理論課程是職業(yè)教育與普通高等教育有所區(qū)別的關(guān)鍵課程。專業(yè)理論課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課。不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，兩者都是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技能型人才為目的，所以在專業(yè)理論課程設(shè)置上有很多相同的地方?，F(xiàn)在我國(guó)高職的專業(yè)理論課程都是針對(duì)完全沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普高生。普高生在學(xué)習(xí)以前一無(wú)所知的專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，中職生已經(jīng)對(duì)這些專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)比較熟悉了，這樣就會(huì)浪費(fèi)中職學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)也會(huì)影響中職生在高職學(xué)習(xí)生活的激情和求知的欲望。有位中職生進(jìn)入高職不到一個(gè)學(xué)期選擇退學(xué)，我問(wèn)他原因。他說(shuō)：“我覺得在高職學(xué)的東西和我在中職學(xué)的都差不多，這是在浪費(fèi)時(shí)間，不如退學(xué)直接找工作。”一句簡(jiǎn)單的話，卻道出了我們高職課程體系的問(wèn)題。

3.專業(yè)實(shí)踐課程倒掛問(wèn)題

高職教育畢竟是比中職教育高一個(gè)等級(jí)的職業(yè)教育，高職教育應(yīng)該讓中職生接受更多、更廣、更深一層的專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐技能技術(shù)上也應(yīng)當(dāng)比中職有更高一層的提升。然而現(xiàn)在的專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置還是停留在以普高生為主。比如汽車相關(guān)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程《汽車認(rèn)知實(shí)訓(xùn)》，這門實(shí)踐課程主要是要大家簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)汽車的總體構(gòu)造以及汽車維修工具使用，這些內(nèi)容對(duì)于普高生而言是基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐課程，然而對(duì)于中職生而言，卻是回到了幾年前，中職生對(duì)這些在中職的專業(yè)實(shí)踐都早已經(jīng)學(xué)過(guò)并且對(duì)工具使用都相對(duì)比較嫻熟了，現(xiàn)在反而覺得實(shí)踐重復(fù)，倒掛了。這也是一種資源的浪費(fèi)，也會(huì)造成中職生對(duì)高職學(xué)習(xí)的失望。

三、總結(jié)

總而言之，中職和高職無(wú)論在基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置理念上都有很大的差別。這些都是中高職銜接過(guò)程中課程體系較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。為積極推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的連貫性，解決中高職銜接中課程體系存在的問(wèn)題已迫在眉睫。

【參考文獻(xiàn)】

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