中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實踐

周燕

摘 要 將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，分析翻轉(zhuǎn)課堂針對中職計算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計教師、學(xué)生的課內(nèi)課外教學(xué)模式，以“Excel中函數(shù)應(yīng)用”知識點為例，設(shè)計具體教學(xué)案例并獲得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0142-03

當(dāng)今是多元化的時代，互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代……時代在變化，學(xué)生也在變化，那么相應(yīng)的教學(xué)模式也要隨之變化?，F(xiàn)在的中職教育工作者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服教學(xué)中的弊端，針對中職學(xué)生的特點，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地傳播，引起教育技術(shù)工作者的關(guān)注。基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，這種新模式對于中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式有很大的啟示，是解決中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題的有效途徑之一。

1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂理念來自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2007年，這兩位教師使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，課前讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年特殊形態(tài)的“可汗學(xué)院”和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂在美國迅速躥紅，并影響到全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。在國內(nèi)，2012年8月，南山實驗教育集團(tuán)率先在全國進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗，《云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日，華東師范大學(xué)慕課中心和南山實驗教育集團(tuán)合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，基礎(chǔ)也存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師很難做到因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的獨特性，并真正實現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生完全掌握了在家學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。如遇到不懂的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看；還可以通過聊天室、論壇等社交媒體與教師或同學(xué)交流，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂可以給教師和學(xué)生提供一個民主自由的交流平臺，學(xué)生擁有了課堂的話語權(quán)，可以隨時提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會讓教師花更多時間與學(xué)生在一起，以此教師能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)得有困難，也能了解學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的潛在問題，讓教師逐漸成為學(xué)生互動交流的伙伴。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于增加課堂師生的互動 翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都更有時間與學(xué)生互動，而不是只在講臺上講課。同時學(xué)生也可以發(fā)展自己的合作小組，互助學(xué)習(xí)，而不是依靠唯一的教師。無形中，翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件自我需求且有意義的活動。

3 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

課程背景 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，這門課程注重的是學(xué)生的實踐操作能力與應(yīng)用能力。就這門課的教學(xué)現(xiàn)狀來講，教學(xué)方式上以“教師講解示范—學(xué)生模仿操作”的教學(xué)模式為主流。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生操作、練習(xí)時間少，師生互動有限，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。并且學(xué)生入學(xué)成績較低，計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。

教學(xué)設(shè)計 “翻轉(zhuǎn)課堂”對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這種理論和實踐相結(jié)合的課程是非常適合的。首先，教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用相對熟悉，便于制作出適用的課外教學(xué)視頻和構(gòu)造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；其次，電腦、平板、智能手機(jī)等工具的普及，也為新模式創(chuàng)造了有利的條件。

經(jīng)過文獻(xiàn)分析及教學(xué)實踐，設(shè)計出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。設(shè)計模式分為“課下”和“課上”兩個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學(xué)準(zhǔn)備”“課前學(xué)習(xí)”兩個階段，課上包括“課堂活動”“評價反饋”兩個階段。

1）課下?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備”階段，教師首先設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特征，長度控制在15分鐘左右。同時，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包上傳網(wǎng)絡(luò)，資源包以課件為主線，課件可用PPT和網(wǎng)頁等工具制作。“課前學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識技能基礎(chǔ)選擇需要的教學(xué)視頻，并自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后，可通過社交媒體進(jìn)行交流討論，小組成員可以分享收獲，探討遇到的困難。對小組無法解決的問題可與教師聯(lián)系，教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而完成相應(yīng)練習(xí)，小組內(nèi)通過交流確定作品主題，組員根據(jù)主題進(jìn)行資料的搜集。

2）課上?！罢n堂活動”中，探究的問題需要師生共同確定，教師可根據(jù)重難點提出一些問題。師生對問題進(jìn)行交流和解決，之后學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作品的制作。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，只有獨立思考并解決問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。教師在課前可以對學(xué)生分組，課堂上學(xué)生獨立創(chuàng)作時，遇到問題可以在組內(nèi)交流討論。學(xué)生經(jīng)過獨立探究和小組協(xié)作后，將個人及小組的成果在課堂上展示，學(xué)生可交流、評論、分享學(xué)習(xí)收獲。

最后是“評價反饋”。翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)該是多維度、多方式的，評價的方式主要由自我評價、組內(nèi)評價、教師評價組成。最后由教師進(jìn)行評價結(jié)果統(tǒng)計，并通過評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，對學(xué)生不足的地方進(jìn)行加強(qiáng)和補(bǔ)充，對今后的課程進(jìn)行不足之處的改進(jìn)。

4 課程案例

以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的“Excel中函數(shù)的應(yīng)用”知識點為例。

1）課下。組織學(xué)生分組，以4～5位學(xué)生為一小組，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課件、教學(xué)視頻，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。同時整合學(xué)習(xí)資料包，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。

在課前教學(xué)過程中，教師可通過社交媒體監(jiān)督、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時也可回答學(xué)生的問題，并參與組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。

2）課上。教學(xué)過程見表2。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生通過視頻和資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并充分掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到按需學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生實踐中遇到無法解決的困難時才尋求教師的幫助，改善了“傳授—接受”式傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課上”知識傳遞和“課下”知識內(nèi)化的過程，是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新與改革。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了中職基礎(chǔ)課程教學(xué)中很多的不足之處，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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