信息化背景下護(hù)理專業(yè)核心課程混合教學(xué)模式的實踐與探索

劉延峰++周姍紅等

摘 要 介紹混合教學(xué)模式的含義及發(fā)展，并以護(hù)理專業(yè)核心課程為例，探究混合教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)核心課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)；護(hù)理專業(yè)核心課程；信息技術(shù)環(huán)境

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0094-02

1 混合式學(xué)習(xí)模式簡介

混合學(xué)習(xí)（B-Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法。最早是由美國的培訓(xùn)機構(gòu)提出的，核心理念是在適當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，契合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。北京師范大學(xué)何克抗教授首先提出要將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。隨后上海師范大學(xué)黎加厚教授、華南師范大學(xué)李克東教授等對混合式教學(xué)模式都提出各自的觀點。

混合式教學(xué)模式主要有四種類型：1）循環(huán)模式（rota-

tion model），這種模式讓學(xué)生在面對面課堂學(xué)習(xí)和計算機指引學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式中交替適應(yīng)，適用于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)；2）流動模式（flex model），這種模式則要求學(xué)生通過在線課程進(jìn)行課題學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏在自己選擇的地點進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，適用于初中階段和高中階段的學(xué)習(xí)；3）自我調(diào)節(jié)模式（self-blend model），這種模式要求學(xué)生自己選擇額外的在線課程來補充學(xué)校課程缺少的部分，獲得學(xué)位或認(rèn)證；4）增強虛擬模式（enriched virtual model），這種模式是學(xué)生通過在線課程或線上班級完全采用在線的模式，輔以不經(jīng)常的教師面對面的教學(xué)。后兩種模式適用于高等階段的學(xué)習(xí)。

同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢：構(gòu)建了數(shù)字化平臺，為學(xué)生提供了一個交互性強、逼真性高、易于使用的模擬實訓(xùn)平臺，使學(xué)習(xí)更加科學(xué)化，更有針對性，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；更好地適應(yīng)信息化發(fā)展的要求和新課程改革需要，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入課堂，使優(yōu)質(zhì)資源在課堂上更加有效應(yīng)用，提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力；避免教師重復(fù)機械勞動，為教師深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式提供了條件，便于教師更好地增強教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式設(shè)計

理論依據(jù) 在傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)核心課程教學(xué)模式中，主要是先教后學(xué)的形式，課堂是教師的舞臺，按照教師講授、學(xué)生操作、輔導(dǎo)答疑三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，全體學(xué)生接受的是教師無差異的講授，忽略了學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

護(hù)理專業(yè)核心課程設(shè)計

1）面授教學(xué)。護(hù)理專業(yè)核心課程包括外科護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目標(biāo)是使護(hù)理院校的學(xué)生掌握護(hù)理的基本知識和技能來解決護(hù)理工作崗位中常見的問題，完成崗位工作，為今后從事護(hù)理工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要以“做中學(xué)，學(xué)中做”的新課程理念為指導(dǎo)來制定教學(xué)設(shè)計，靈活創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成動態(tài)的活動教材，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為使課程設(shè)計更加合理，面授教學(xué)的時候要考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性，結(jié)合教材內(nèi)容，形成專題性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要緊密聯(lián)系實際，要與學(xué)生具體需求相結(jié)合，通過床邊教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法使學(xué)生獲得護(hù)理的知識和能力，既完成重難點知識教學(xué)，也使教學(xué)內(nèi)容完整而有系統(tǒng)性。教師在課堂教學(xué)中要以競賽作為教學(xué)過程和考核形式，通過競賽形式把課堂教、學(xué)、做融為一體，既活躍課堂氣氛，也有效提升學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。

2）網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)要堅持師生為本的原則，以護(hù)理專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)需要，以學(xué)期為單位，將一學(xué)期中要講授的課程內(nèi)容的重點和難點發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并對這些資源進(jìn)行動態(tài)管理。課程結(jié)束后，在課程論壇中開展談?wù)?，使知識點精細(xì)化、碎片化，幫助學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果，更容易被學(xué)生接受和理解。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)課程與課程論壇的引領(lǐng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供積極的針對性指導(dǎo)，形成一套適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形成性評價辦法。開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程評價，從學(xué)生閱讀材料、學(xué)習(xí)小結(jié)、網(wǎng)上討論等方面進(jìn)行綜合評定。

3 混合教學(xué)模式的效果和啟示

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 混合式教學(xué)打破以教師為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生由講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師與學(xué)生的關(guān)系變?yōu)榛拥暮献麝P(guān)系。構(gòu)建“線上”“線下”相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，還能在網(wǎng)絡(luò)空間獨立學(xué)習(xí)，可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展自主的學(xué)習(xí)活動，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式構(gòu)建了和諧民主的課堂氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量得到很大提高。

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平 混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時空局限，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于師生互動交流，形成平等互助、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。教師可以在網(wǎng)上布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獨立完成前置性初探學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這樣方式改變了學(xué)生以往帶著一個“空白的大腦”走進(jìn)教室，等待教師講解的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，取而代之的是學(xué)生帶著初步學(xué)習(xí)的收獲與問題走進(jìn)教室，與同學(xué)和老師共同討論分享。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生積極思辨、互助學(xué)習(xí)，課堂外學(xué)生根據(jù)自己的興趣習(xí)慣，自主安排“線上”自學(xué)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程由“重教學(xué)任務(wù)完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的目的，從而大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

鍛煉學(xué)生溝通與團隊合作能力 護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)無疑是重要的，但是護(hù)理專業(yè)學(xué)生如何與社會溝通、融入社會也是一個不得不思考的問題。社會的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)工作提出更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握崗位相關(guān)的專業(yè)知識和技能，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視。因此在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中加入對學(xué)生創(chuàng)新、團隊合作、溝通等能力的培養(yǎng)，成為教育改革的必然?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓學(xué)生成為主體，教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，教師與學(xué)生在課堂及線上教學(xué)中建立一種師生合作關(guān)系，將學(xué)生的能力與個性發(fā)展結(jié)合起來，加強學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，以此作為課堂教學(xué)的延伸和補充。

參考文獻(xiàn)

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