微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用

張超

摘 要 在充分挖掘微信平臺教育價值的基礎(chǔ)上，有效整合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出具有可操作性的實施方案，不僅豐富了課堂的師生互動和信息傳播途徑，更促進學(xué)生的知識內(nèi)化過程，有效提高教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)成效，以期多角度實踐與創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微信平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0045-02

1 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是為大學(xué)師范教育專業(yè)所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其在師范生專業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位不言而喻，同時也對后續(xù)相關(guān)課程的深入學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的不斷深入發(fā)展，其在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和解決實際問題能力方面均取得一定的成績，受到廣大一線教師的好評，并在全國掀起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的改革浪潮。

2 微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的概述

微信（WeChat）公眾平臺，曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”。微信公眾平臺主要進行消息推送、品牌傳播與分享，具備群發(fā)、自動回復(fù)和二維碼訂閱等功能，它能為用戶提供各式各樣的新鮮資訊。截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達5.49億，各品牌的微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個，移動應(yīng)用對接數(shù)量超過8.5萬個，微信支付用戶達到4億左右，而大學(xué)生對于智能手機的使用尤為熱衷，因而也是微信公眾賬號的目標受眾[1]。同時，微信公眾平臺操作的簡易性和大學(xué)生目標受眾的普及度，為其應(yīng)用于課堂教學(xué)中提供了一定的可行性基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂這個新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上發(fā)表演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)教師提供的微教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，而在課堂上則是通過師生間互動交流和生生間協(xié)作探究等活動來有效解決實際問題的一種全新教學(xué)模式。該模式有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力，并因其良好的教學(xué)反響而受到教育工作者的普遍關(guān)注。將微信公眾平臺有效地融合到翻轉(zhuǎn)課堂的三階段中，增強師生間的互動交流，豐富課中問題解決的思路，使學(xué)生在不斷質(zhì)疑、探究和互助競爭中得到有效的提升，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)質(zhì)量。

3 微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課涵蓋的知識點每年都會有所變化，為了體現(xiàn)新時代下教師TPACK框架的意義，該門課程在理論教學(xué)方面更傾向于融入具體學(xué)科知識教育應(yīng)用的小組討論和反思，而在教育軟件應(yīng)用技能方面?zhèn)戎赜诩夹g(shù)在具體學(xué)科中的創(chuàng)新作品與案例。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要依托微信公眾平臺創(chuàng)建一個微信公眾賬號，并將該賬號的二維碼在教學(xué)班級中共享，同時在微信群里對學(xué)生進行小組的劃分，以方便后續(xù)小組間的討論與交流。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微信墻，因此需要在授課教室里再增加一個投影儀，以便于微信話題的投射與討論，使有效信息得到更豐富的呈現(xiàn)，有助于更深入的師生互動與交流。

結(jié)合所授對象專業(yè)的具體學(xué)科知識，精心設(shè)計與制作微課資源 現(xiàn)代教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂在課前要求學(xué)生閱讀與觀看教師提供的學(xué)前任務(wù)單和微課資源，有效保證學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)的效果，是以知識內(nèi)化為核心目標的課堂項目得以順利開展的關(guān)鍵。

首先，教師在仔細分析授課班級學(xué)生專業(yè)的具體學(xué)科知識上，有針對性地對現(xiàn)代教育技術(shù)課程所涵蓋的知識點進行有效整合，凝練出具體學(xué)科知識背景下的技術(shù)運用能力和教學(xué)法。

其次，精心設(shè)計與制作相關(guān)微課資源，時長為6～8分鐘。在這里需要說明的一點是教師制作的大多數(shù)微課資源主要針對課程實驗部分的軟件技能學(xué)習(xí)，側(cè)重于容易被學(xué)生誤操作的核心技能點的演示操作，并非是整個完整案例的全部操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨自思考問題并有效解決問題的能力；而對于理論部分的微課，可以對現(xiàn)有與主題有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行重新剪輯，也可搜尋一些圖文資料并外加教師語音引導(dǎo)的方式進行設(shè)計與開發(fā)。

課前基于微信平臺的信息資源推送和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí) 教師將設(shè)計好的資源在上課一周前，通過微信公眾平臺推送到所授班級學(xué)生的手機移動終端上，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。對于課程理論部分的教學(xué)，教師推送的資源更多的是圖文資訊和一段語音引導(dǎo)，并在后續(xù)幾天內(nèi)推送若干段指導(dǎo)性的語音，目的在于有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成圖文資訊中的核心知識要點；而對于實驗部分的教學(xué)，鑒于微信看視頻的流量問題，教師將微課視頻資源的平臺鏈接地址和具體任務(wù)要求推送到學(xué)生手機上，并通過語音指導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)。在這期間，學(xué)生如果遇到問題，可以直接和教師進行語音溝通，不僅能隨時隨地解決學(xué)生的實際問題，更拉近了師生間的情感距離，最大限度地支持學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

課中基于微信墻的師生互動討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí) 微信墻是一款基于微信平臺開發(fā)出來的移動服務(wù)產(chǎn)品，操作簡單，使用方便，整個系統(tǒng)由學(xué)生的微信端、教師的手機控制端和課堂直播的大屏幕三個部分組成，它不僅增加了一種對話的通道，更有效提升了課堂教學(xué)的互動性。

首先，教師在課中利用PPT演示學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題并進行講解，而學(xué)生可以在微信墻上發(fā)布自己對教師所講內(nèi)容的補充信息，進而使信息得到更豐富的展示。同時，學(xué)生也可以就自己困惑的問題在微信墻上發(fā)布，從而及時得到教師的關(guān)注與反饋。而微信的匿名發(fā)布更有助于那些羞于表達的學(xué)生積極發(fā)言，進而有效提升課堂提問方式和師生間互動交流。

其次，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過自己的手機端向微信墻和學(xué)生終端發(fā)送小組的任務(wù)和指導(dǎo)建議，并在小組任務(wù)開展過程中就組內(nèi)學(xué)生的個性化問題進行微信語音的有效指導(dǎo)，組間的共性問題進行微信墻的集體展示和即時評價，以引導(dǎo)其持續(xù)地對項目解決過程進行調(diào)整和規(guī)劃。

最后，在小組作品展示環(huán)節(jié)中，師生在微信墻上就作品展開針對性評論，學(xué)生還可通過微信掃入PPT大屏中的問卷網(wǎng)二維碼，就作品進行現(xiàn)場投票，有力提升課堂教學(xué)的互動性和知識內(nèi)化的深度。

課后基于微信+百度云+問卷網(wǎng)的課程教學(xué)效果測評與反思 課后測評——對學(xué)習(xí)者測試與測量，采集研究數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)教學(xué)效果的測評?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程成果多數(shù)為個人或小組創(chuàng)作的作品，其測評方式按照不同的權(quán)重對基于教師和組間互評的結(jié)果進行計算與分析，給予優(yōu)、良、中、及格和差五個等級制的評價。同時，教師可以將一些針對于成績不理想學(xué)生的補救資源上傳至百度云平臺，并將其分享功能而生成的分享網(wǎng)址和密碼，通過微信平臺推送到需要課后補救的學(xué)生手機終端上，并賦予一段語音進行鼓勵與指導(dǎo)。教師讓學(xué)生通過微信掃描問卷網(wǎng)的二維碼，在線填寫教師設(shè)計好的調(diào)查問卷，教師通過后臺的數(shù)據(jù)分析，可以對課堂教學(xué)效果的影響因素進行對比分析，積極總結(jié)與反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案中存在的不足，并在后續(xù)教學(xué)中有針對性地改進。

4 小結(jié)與展望

本研究提出的基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中應(yīng)用的實施方案，是對傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。方案設(shè)計中將微信平臺的教育應(yīng)用價值和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機整合在一起，豐富了課堂的師生互動和信息傳播途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際教學(xué)問題的分析能力和協(xié)作交流能力，學(xué)生在課堂上討論的熱情和作品質(zhì)量都有了較大提升，一些優(yōu)秀作品在校級乃至省級的多媒體課件大賽中都取得較好的成績。

參考文獻

[1]2015微信用戶數(shù)據(jù)報告[EB/OL].[2015-07-01].http：//www.jieju.cn/News/20150701/Detail777723.shtml.