改進專題培訓方法 促進中小學教師專業(yè)發(fā)展

摘 要 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)啟動了“鎮(zhèn)海區(qū)中小學一對一數(shù)字化學習骨干教師培養(yǎng)計劃”。培訓項目以創(chuàng)建一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的優(yōu)秀課例，樹立教育變革和教育創(chuàng)新的理念為目標，通過骨干教師的教學變革與創(chuàng)新實踐，推動、引領(lǐng)全區(qū)中小學數(shù)字化學習發(fā)展，促進鎮(zhèn)海教育的信息化、現(xiàn)代化、國際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智慧教育；教學信息化；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0023-02

1 問題的提出

2010年，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)開始在教學信息化方面尋求新的突破，并在浙江省率先開展一對一數(shù)字化學習實驗項目，目前已經(jīng)在區(qū)域推進層面上積累了一定的經(jīng)驗，形成以“政策保障、課題引領(lǐng)、活動促進”為主要措施的教學信息化區(qū)域推進策略[1]。實踐發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展是決定教學信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，數(shù)字化教學環(huán)境下的教學設計是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。為此，鎮(zhèn)海區(qū)通過組建“教研大組”[2]、開展專題培訓、實施課題研究、組織教學實踐等多種途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。

2014年底，為加快推進寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育建設，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下教學模式的變革與創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習能力，拓展教師的國際化視野，促進教師專業(yè)發(fā)展，鎮(zhèn)海區(qū)啟動了“鎮(zhèn)海區(qū)中小學一對一數(shù)字化學習骨干教師培養(yǎng)計劃”。2015年上半年，組織舉辦了“鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班”三次集中培訓和交流研討活動。

經(jīng)過3～6月的學習與實踐，學員們系統(tǒng)性地學習了基于項目的學習、設計混合式學習和信息課堂的合作學習等理論課程，部分學員在“2015寧波鎮(zhèn)海·數(shù)字化教與學展示周”活動中進行了教學實踐展示與課堂教學反思。在整個學習與實踐過程中，學員們認真做好在線的預習、積極參與互動交流、及時提交教學設計作業(yè)、大膽嘗試數(shù)字化學習課堂教學的變革。

這一“理論結(jié)合實踐、實踐結(jié)合反思”的數(shù)字化學習專題培訓方式并不多見。本文通過對參加培訓教師的問卷調(diào)查和座談，具體分析數(shù)字化學習專題培訓對中小學教師專業(yè)發(fā)展的影響。

2 基本情況統(tǒng)計

40多位教師報名參加了“鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班”培訓，培訓班歷時4個月，開展了2次集中培訓和1次教學實踐展示與交流。培訓結(jié)束后，44位教師參加了問卷調(diào)查。如表1所示，這些教師按照任教學段分，高中2位、占總數(shù)的4.5%，初中10位、占總數(shù)的22.7%，小學32位、占總數(shù)的72.7%；其中，教齡在3年以下14位、占總數(shù)的31.8%，教齡3～5年的9位、占總數(shù)的20.5%，教齡6～10年的14位、占總數(shù)的31.8%，教齡在10年以上的7位、占總數(shù)的15.9%。

44位教師按照學科分類，任教語文10位，數(shù)學14位，英語6位，信息技術(shù)學科6位，科學、美術(shù)、歷史與社會等其他學科8位。語文、數(shù)學、英語三門學科的教師占了總數(shù)的68.2%，其他學科的教師占了總數(shù)的31.8%。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

精心設計，理論與實踐充分結(jié)合 由于參加“鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班”的學員，有著跨學段跨學科的特點，為本次培訓的目標與內(nèi)容的設定帶來一定難度。然而培訓后，44位教師之中，有29位教師非常同意此次培訓目標描述清晰、定位準確，另有14位教師比較同意，只有1位小學美術(shù)教師則認為一般。對培訓目標設定與達成的滿意度高達97.7%，可以說本次培訓圓滿地完成了既定目標。

這一結(jié)果與培訓內(nèi)容的精心選擇是分不開的。44位教師都認為培訓中實踐性課程（如現(xiàn)場診斷、案例教學、實踐觀摩、情境體驗等）在培訓課程中所占的比例超過了50%，其中47.7%的教師認為實踐性課程占了70%以上。43.2%的教師非常同意“培訓內(nèi)容能夠緊貼一線教育教學實際，理論講授與實踐結(jié)合密切，實用性強”。

在談到對本次培訓內(nèi)容的總體滿意程度，有26位教師選擇了非常滿意，15位教師選擇比較滿意，2位小學美術(shù)教師和1位小學信息技術(shù)教師選擇了一般。理論與實踐培訓充分結(jié)合，最大程度地提升教師的數(shù)字化教與學的教學設計能力。這也是教師對本次培訓內(nèi)容滿意度高達93.2%的主要原因。

專家引領(lǐng)，教育技術(shù)水平充分提升 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情意等不斷更新和完善的過程，也是伴隨教師一生的發(fā)展過程[3]。數(shù)字化教與學的背景下，教師專業(yè)的發(fā)展更加離不開教育技術(shù)方面專家的引領(lǐng)。

本次專題培訓，90.9%參與培訓的教師認為，授課專家能激發(fā)您的學習動力，并與其他學員積極互動；88.6%的教師認為，專家講授時能針對具體的問題，重視案例教學在問題解決中的作用；44位教師都認為授課專家“理論水平高”，68.2%的教師認為此次培訓師資的總體感覺“理論水平高，實踐經(jīng)驗豐富”。

需求導向，培訓效益充分發(fā)揮 在談到“通過此次培訓，學員們覺得在哪些方面收獲最大”時，學員表示在許多方面都獲得了能力提升。如圖1所示，100%的教師認為“教育理念更新”方面收獲最大，38.6%的教師認為是“課堂教學能力”方面，38.6%的教師認為是“教育研究能力”方面，54.5%的教師認為是“信息技術(shù)應用能力”方面，27.3%的教師認為是“溝通合作能力”方面，22.7%的教師認為是“創(chuàng)新能力”方面。

21位教師“非常同意”此次培訓將對自己的工作和晉升很有幫助，15位教師持“比較同意”觀點，8位教師則認為作用“一般”。90.9%的教師認為參加此次專題培訓是值得的，只有4位教師（2位小學語文、1位小學美術(shù)、1位小學信息技術(shù)）認為效果一般。

培訓結(jié)束，有學員寫下這樣的感言：“這是我從教以來，第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業(yè)，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。并且在此項培訓中，我的教育理念得到了極大的顛覆和提升?！庇懈哌_93.2%的教師表示會積極向其他未參加過此培訓項目的教師推薦該項目，說明了此次數(shù)字化學習專題培訓對中小學教師專業(yè)發(fā)展的積極作用與影響。

4 結(jié)論

數(shù)字化學習專題培訓起步不久，還有許多不足之處亟待解決。例如，如何更好地解決集中培訓與教師日常教學工作的矛盾，如何做好培訓后的教學實踐與反思環(huán)節(jié)的質(zhì)量跟蹤等等。

鎮(zhèn)海區(qū)中小學教學創(chuàng)新與數(shù)字化學習骨干教師高級研修班的策劃與舉辦，歷時4個月3次的集中培訓，采用“理論—實踐—反思”這一培訓模式，收到了良好的效果。每一次集中培訓之后，都特別強調(diào)理論培訓后的實踐與反思。因為，只有在反思—實踐中，教師才能成為人格完整發(fā)展的個體和對自身發(fā)展負責的開放性個體，教師才能擁有作為人的“教育健康性”和獲得教育智慧[4]。

總之，數(shù)字化學習專題培訓對中小學教師專業(yè)發(fā)展的積極作用已經(jīng)凸現(xiàn)出來。教師的數(shù)字化學習的教學設計能力直接影響著一所學校、一個地區(qū)的教學信息化的發(fā)展水平，這也要求我們在實踐中不斷完善中小學教師的數(shù)字化學習專題培訓實施方案。

參考文獻

[1]尹恩德.2010—2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[2]尹恩德.發(fā)揮教研大組在區(qū)域數(shù)字化教與學項目中的作用：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中小學數(shù)字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（3）：14-15.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.

北京：教育科學出版社，2001.