對《會計崗位綜合實訓》課程改革的思考

摘 要：高等職業(yè)教育的目的是把學生培養(yǎng)成既有一定理論知識又具備一定操作技術(shù)的中高級專業(yè)人才。因此，高職院校會計專業(yè)開設(shè)《會計崗位綜合實訓》課程顯得尤為重要。該課程將真實的會計業(yè)務(wù)處理流程搬進課堂，為學生提供會計工作的平臺，解決會計專業(yè)學生動手能力差的途徑之一，但當前大多數(shù)高職院校的《會計崗位綜合實訓》課程，存在著認識模糊、內(nèi)容單一、方式不當?shù)葐栴}。本文就會計崗位綜合實訓教學進行探討，以構(gòu)建科學合理的會計實訓模式。

關(guān)鍵詞：課程改革;會計崗位;綜合實訓

一、當前會計崗位綜合實訓教學中存在的問題

（一）教學體系與實際會計崗位工作相脫節(jié)

高職會計專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，往往只是從事某一個具體崗位的會計工作，如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報表等崗位，崗位分工非常明確。然而，現(xiàn)有的會計實訓教學常常忽略了這一點，雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會計實訓課程，例如：基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等，但在會計實訓教學各個環(huán)節(jié)間，相互缺乏聯(lián)系，沒有形成有機體系，在課程體系、教學方法上沒有體現(xiàn)會計分崗的客觀要求。

（二）實訓教材缺乏實用性，仿真性差

目前，高職會計實訓教材中所使用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料來源主要有二個渠道：一是教師根據(jù)實訓目的、內(nèi)容直接編造，業(yè)務(wù)類別單一化，不能反映現(xiàn)實工作中企業(yè)會計核算時遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，與企業(yè)會計實際操作存在較大距離，缺乏實用性;二是從某個企業(yè)拿來一定時期實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣可能導致使用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏代表性。同時，實訓教學使用的憑證、賬簿、報表等會計資料，都是從辦公用品直接購買，其格式與實訓內(nèi)容和要求存在差異性，需要在實訓過程中不斷進行修正，給實訓教學操作帶來很多不便，不利于提高學生的學習積極性。

（三）教學內(nèi)容單一，缺乏分崗位實訓操作

大部分高職院校會計實訓教學內(nèi)容，無論是基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓，都重點強調(diào)“憑證--賬簿--報表”流程，在實訓教學過程中，一般每個學生都配給一本教材、一套憑證和幾本賬簿，每個學生就相當于一個完整的財務(wù)科，都完成相同的賬務(wù)處理，實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工，各崗位的工作內(nèi)容、職責和權(quán)限等內(nèi)容，在實訓中一般很少涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練，沒有延伸教學內(nèi)容的廣度和深度。

（四）實訓教學考核制度缺乏系統(tǒng)性

很多高職院校的實訓教學管理不夠嚴格，關(guān)于實訓教學的管理制度和質(zhì)量管理與評價沒有系統(tǒng)規(guī)定。學生實訓考核制度也不完善，關(guān)于學生實訓成績的考評主要依據(jù)實訓作業(yè)、紀律、實訓報告作為依據(jù)，可是學生在完成實訓課作業(yè)過程中，往往存在抄襲現(xiàn)象。這種重視實訓結(jié)果忽視實訓過程的辦法沒有科學性，調(diào)動不起學生的積極性，更不能反映學生的真實水平。

二、加強高職會計崗位實訓教學改革的幾點思路

（一）延伸會計崗位實訓的教學內(nèi)容

第一，不斷更新會計崗位實訓的教材內(nèi)容。在實訓教材中所使用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例資料，應(yīng)該從企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中提取，不應(yīng)該完全由教師主觀編造。經(jīng)過教師的處理，去掉代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在確保數(shù)據(jù)前后勾稽關(guān)系無誤，才能作為實訓資料，確保會計實訓的教材內(nèi)容具有實用性、針對性和仿真性。另外，在實訓過程中使用的憑證、賬簿和報表，要盡量與企業(yè)實際所用相吻合，以便于學生的實訓操作。

第二，關(guān)于會計實訓的教學內(nèi)容，要根據(jù)不同工作崗位（主要包括總賬報表、出納、工薪、應(yīng)收款、應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、材料存貨等崗位）設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，使學生理解各會計崗位的劃分，各種工作崗位的內(nèi)容、職責和權(quán)限，各種崗位應(yīng)具備的專業(yè)技能、財務(wù)部門各崗位之間關(guān)系等等;同時，根據(jù)實際的業(yè)務(wù)環(huán)境，來體驗完整的會計處理流程，例如：根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證來登記日記賬、明細賬、總賬，最后編制報表，整理會計檔案等等，爭取從教學內(nèi)容上保證學生對各會計崗位工作流程有全面、真實的了解，達到提高學生的職業(yè)操作能力。

（二）改進會計崗位實訓教學方法

在會計崗位實訓過程中，要堅持以學生為主體，以會計工作過程為導向的原則，改革傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)不同的技能訓練要求采取多形式的教學方法。

第一，運用仿真企業(yè)運行環(huán)境，實行輪崗體驗制，激發(fā)學生對實訓課程的興趣。舉例如下：

1.課前實施分組分崗

為便于小組學習，易于輪崗操作。典型方案是：安排4名同學為一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部。推選一名 “部長”負責組織協(xié)調(diào)工作，可以采用“一人多崗”“一人一崗”“一崗多人”等形式。進行輪崗制，確保每個學生能將各個崗位工作親自操作一遍。

2.準備各種憑證、賬簿、報表、印章等實訓材料

教師將企業(yè)營運環(huán)境仿真到實訓課堂中，向每個實訓小組提供營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、產(chǎn)品、經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始票據(jù)等材料，根據(jù)這些開展會計核算處理工作。

第二，在教學手段上，教師可利用媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體，使會計實訓教學更具有直觀性。然后，學生完成手工模擬實訓后，再進行會計電算化模擬實訓，把會計電算化流程從頭體驗一下，即從原始憑證的錄入、記賬憑證的填制、登賬到最后會計報表的生成，通過會計電算化軟件來真實重現(xiàn)企業(yè)會計操作。

通過小組定崗、情境模擬等啟發(fā)式教學方法來指導，使學生通過實際操作掌握理論知識的運用，達到培養(yǎng)學生解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題的能力。

（三）完善實訓考評機制

不斷完善實訓教學考評制度，例如以會計崗位要求做為標準，建立科學的實訓考評機制。教師根據(jù)各會計崗位的具體要求，采用會計實訓過程考核和實訓結(jié)果考核相結(jié)合的方法，比如：實訓過程考核可針對學生操作的規(guī)范性來評價，或組內(nèi)各成員互相評價等;實訓結(jié)果考核可針對提交會計操作資料的準確性、個人實訓報告成果和小組匯報情況等。

參考文獻：

[1]向美英.高職院校會計綜合模擬實訓教學存在的問題及對策[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015.03.

作者簡介：劉文娟 （1983–），河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，河南職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)處，會計師，從事會計工作及會計育工作。