基于學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)成長

朱景燕

【內(nèi)容摘要】“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式下關(guān)注學(xué)生發(fā)展與教師的專業(yè)成長，可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)生成更為明確的參照。自學(xué)、議論應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的重要方式，而引導(dǎo)則考驗(yàn)著教師專業(yè)水平與智慧。自學(xué)、議論與引導(dǎo)分別指向?qū)W生與教師，從而將學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長緊緊聯(lián)系在一起。辯證地看兩者之間的關(guān)系，顯然學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 ?專業(yè)成長 ?自學(xué)、議論、引導(dǎo)

“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式作為國內(nèi)基礎(chǔ)教育的重要研究成果，其給處于基礎(chǔ)教育當(dāng)中的教師與學(xué)生所帶來的益處是顯而易見的。從發(fā)展與成長的角度來看，該模式教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)是客觀存在的，當(dāng)研究者將教師專業(yè)成長放在學(xué)生發(fā)展的角度來審視時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更為豐富的含義。

一、自學(xué)、議論——學(xué)生發(fā)展的重要方式

將學(xué)生的發(fā)展置于“自學(xué)、議論”的視角之下，可以發(fā)現(xiàn)自學(xué)與議論可以成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。自學(xué)有自主學(xué)習(xí)的意思，而自主學(xué)習(xí)用最通俗的語言來描述，就是自己的學(xué)習(xí)自己去把握，這對當(dāng)前中學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)多由教師掌控與“引領(lǐng)”的，學(xué)生很少有自主權(quán)，久而久之也就沒有了自主意識(shí)，而“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，首先強(qiáng)調(diào)的就是“自學(xué)”，實(shí)際上是將學(xué)生置于一種全新的發(fā)展角度。

以英語學(xué)習(xí)來說，英語學(xué)習(xí)一般包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是英語知識(shí)的學(xué)習(xí);二是英語技能的學(xué)習(xí)。英語知識(shí)如何積累，或者再描述得詳細(xì)一點(diǎn)，英語語音如何模仿，英語詞匯如何構(gòu)建，英語語法如何理解，在自學(xué)要求之下，都需要引導(dǎo)學(xué)生去自主建構(gòu)，筆者在研究中的一個(gè)重要收獲就是，當(dāng)將自學(xué)的要求明確提出之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地尋找英語語音的來源，如與教材配套的語音光盤或磁帶，或者是《新概念英語》、《書蟲》系列等材料，通過重復(fù)的聽讀，來模仿其語音，與傳統(tǒng)的講授狀態(tài)下的學(xué)習(xí)不同的是，學(xué)生的主動(dòng)性明顯提高，他們會(huì)根據(jù)具體的英語情境去判斷哪個(gè)單詞或短語應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么樣的語音進(jìn)行表達(dá)，他們會(huì)根據(jù)具體的表達(dá)需要去判斷英語時(shí)態(tài)與語態(tài)的選擇，而這恰恰是講授教學(xué)中所難以做到的，或者說講授起來感覺十分困難的。

而“討論”這一學(xué)習(xí)模式對于英語教學(xué)來說，亦有著特別的意義。上面提到了英語學(xué)習(xí)包括技能的學(xué)習(xí)，這種技能實(shí)際上就是一種語言技能，在學(xué)生討論的過程中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡量用英語去進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的方式不完全局限于口頭語言，也可以是書面語言，其目的就是讓學(xué)生在討論的過程中更好地借助于聽說讀寫，來提升英語表達(dá)的技能。

因此，在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式之下，將“自學(xué)、討論”既作為教學(xué)的方式，又作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的模式，也是有著現(xiàn)實(shí)意義的。

二、引導(dǎo)——教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力

引導(dǎo)有著兩層含義：第一層含義是將學(xué)生向預(yù)設(shè)的教學(xué)方向引導(dǎo)，這是知識(shí)構(gòu)建層面的引導(dǎo);二是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際將學(xué)生向可能的目標(biāo)引導(dǎo)。前者是相對于教學(xué)目標(biāo)而言的，注重目標(biāo)達(dá)成性而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性;后者更多地側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但對整體目標(biāo)的達(dá)成會(huì)有相對消極的影響。筆者以為，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用重點(diǎn)之一，就是教師在兩者之間尋找平衡點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。而這種尋找平衡的“引導(dǎo)”，恰恰是教師自身專業(yè)成長的強(qiáng)大推力。

結(jié)合如上所說英語教學(xué)的兩個(gè)層面的內(nèi)容，教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)情的判斷與引導(dǎo)的技巧兩個(gè)方面。

對學(xué)情的判斷是引導(dǎo)的基礎(chǔ)。英語學(xué)情的判斷依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，尤其此模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而在把握學(xué)情方面需要教師更主動(dòng)更科學(xué)地與學(xué)生聯(lián)系。

引導(dǎo)本身也是一個(gè)有技巧的工作，同一個(gè)問題如果引導(dǎo)得當(dāng)，則學(xué)生會(huì)在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上有所提升，相反如果引導(dǎo)不當(dāng)，則學(xué)生反而會(huì)顯得云里霧里，明白的事情也有可能變得不明白了。

三、以學(xué)生的發(fā)展去促進(jìn)自身的專業(yè)成長

學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長之間理論上有密切的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中這樣的聯(lián)系又不太明顯，至少衡量教師專業(yè)成長的依據(jù)并不全是學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)（這與指標(biāo)的編制有困難也有關(guān)系）。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來看，教師對自身專業(yè)成長的評價(jià)并不完全依賴于所獲得的榮譽(yù)及其它，將自己的專業(yè)成長建立在學(xué)生的發(fā)展上，應(yīng)當(dāng)是真正的專業(yè)成長的真實(shí)含義。

筆者在主持“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的子課題研究過程中，建立起學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長的研究主線，并以此帶動(dòng)自身所從事的初中英語教學(xué)的研究。研究表明，這樣的主線確立是正確的，以學(xué)生的發(fā)展以及自身對學(xué)生發(fā)展的理解來促進(jìn)自身的專業(yè)成長，可以將自身的教與學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來，從而在教學(xué)過程中建立起更加鮮明的主體認(rèn)識(shí)：學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是成長的主體。將學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展作為衡量自身專業(yè)成長的指標(biāo)，相當(dāng)于在自身教學(xué)的途徑上建立起一個(gè)個(gè)參照系，于是，專業(yè)成長的道路就會(huì)更加清晰，方向會(huì)更加明確。