“用厘米作單位量長度”教學(xué)實(shí)踐與思考

譚銳由

[摘 要]小學(xué)低段學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握知識(shí)。以西師版二年級(jí)上冊(cè)“用厘米作單位量長度”一課為例，通過“猜、找、比、記、說”一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在自主獲得知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用的同時(shí)獲得一種愉悅的、積極的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段 動(dòng)手操作 實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-075

【教學(xué)內(nèi)容】西師版二年級(jí)上冊(cè)“用厘米作單位量長度”

【教學(xué)過程】

一、量一量，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突

師：同學(xué)們，課桌和我們天天相伴，你知道它有多長嗎？你能用我們身邊的學(xué)具，比如鉛筆、數(shù)學(xué)書、文具盒去量一量它到底有多長嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試吧！（生動(dòng)手測量，師巡視和指導(dǎo)）

師：誰來說說你用什么工具去量的？量出的結(jié)果是多少？

師：為什么同樣長的桌子，量出的結(jié)果卻不一樣呢？

生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>

師：對(duì)了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟灰粯樱瑔挝灰膊灰粯?，所以量出的結(jié)果也不一樣。這就需要有統(tǒng)一的測量工具，還需要統(tǒng)一的長度單位。今天我們就來學(xué)習(xí)“用厘米作單位量長度”。（板書課題）

【設(shè)計(jì)說明：教師的設(shè)問，不但讓學(xué)生明白動(dòng)手操作的目的，還激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手的熱情，讓學(xué)生的操作更有效。學(xué)生通過自己的測量認(rèn)識(shí)到，同樣的長度，大家測量的結(jié)果各自不同，是因?yàn)楦髯缘墓ぞ卟煌?，所以有必要統(tǒng)一測量工具和單位。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的動(dòng)手操作是積極的、主動(dòng)的、有效的?！?/p>

二、動(dòng)手操作，探究新知

1.認(rèn)識(shí)直尺

師：生活中，我們?cè)跍y量長度的時(shí)候常用的工具是米尺。（板書：米尺）

師：你們手中的直尺只是米尺的一部分。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察手中的直尺，看看直尺上都有些什么？

生1：有一些數(shù)字。

師：這些數(shù)字我們把它叫做刻度。

師：排在最前面的數(shù)字是0，猜一猜這個(gè)“0”表示什么？

生2：表示“開始”

師：0在直尺上表示——起點(diǎn)。

生3：直尺上還有長長短短的線。

師：這些長長短短的線叫做刻度線。

師：0所對(duì)的這條刻度線叫做0刻度。那1所對(duì)的就是1刻度，2所對(duì)的就是2刻度。還有嗎？

生4：cm。

師：這里的cm表示什么呢？

生5：厘米。

師：cm就是我們今天要學(xué)習(xí)的長度單位“厘米”。

（板書：長度單位 厘米cm）

師：在數(shù)學(xué)上，1厘米=1cm，讀做1厘米。

（板書：1厘米=1cm）

2.認(rèn)識(shí)厘米

師：你知道1cm有多長嗎？在直尺上找一找、看一看1厘米有多長。

師：誰來把你找到的1厘米展示給同學(xué)們看看？你是怎么找的？請(qǐng)說給同學(xué)們聽聽。

（課件演示相鄰兩個(gè)數(shù)之間的那一段是1厘米）

師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了什么？

師（總結(jié)）：每相鄰的兩個(gè)刻度之間的長度都是1厘米。

3.感知1cm的實(shí)際長度

師：現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

師：找出桌子上的這根短短的小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動(dòng)，然后抽開小棒，瞧，兩根手指之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨(dú)立操作）

師：用直尺來驗(yàn)證一下，你比得準(zhǔn)嗎？是比1厘米長還是短呢？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)輕輕地閉上眼睛，想一想1厘米有多長？睜開眼睛，再比劃一下。這次看誰比劃得最準(zhǔn)！

師：非常好！現(xiàn)在我們的腦子里已經(jīng)有了1厘米的概念了，請(qǐng)你快速地找一找，看看我們生活中的哪些物體的長度大約是1厘米？

師：其實(shí)，就在我們的手上也能找到1厘米。用直尺比比我們的手指，看看哪根手指的寬度是1厘米？舉給大家看看。

（生量自己的手指）

4.認(rèn)識(shí)幾厘米

師：剛才小朋友說到了橡皮的厚度大約1厘米，那2塊橡皮呢？3塊橡皮呢？

（師出示2塊和3塊橡皮疊在一起的橡皮）

生1：2厘米、3厘米。

師：你是怎么知道的？

生1：2個(gè)1厘米就是2厘米。

師：你們能在直尺上找一找2厘米、3厘米嗎？誰來說說你是怎么找的？

生2：0和2之間有兩個(gè)1厘米，所以0和2之間的長度就是2厘米；0和3之間有三個(gè)1厘米，所以0和3之間的長度就是3厘米。

師：0～5呢？0～8呢？

【思考：在這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的操作循序漸進(jìn)，逐步深入。先認(rèn)識(shí)尺子，然后在尺子上找一找不同的1cm；通過觀察、比劃、找生活中大約1cm長的物體，建立1cm實(shí)際長度的表象；認(rèn)識(shí)幾厘米，在尺子上指認(rèn)2cm、3cm等長度，強(qiáng)化了對(duì)厘米這一長度單位的認(rèn)識(shí)。每個(gè)操作點(diǎn)都和學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，有效地提高了動(dòng)手操作的效率?！?/p>

5.探究測量方法

師：請(qǐng)你拿出課前準(zhǔn)備的吸管。估計(jì)一下，吸管大約長幾厘米？

師：你是怎么估的？我們可以用腦子里面的1厘米去比一比這根吸管有幾個(gè)1厘米，那它的長度大約就是幾厘米。

師：這根吸管究竟有多長呢？在估完以后，我們?cè)儆弥背邅頊y量它的長度。（生獨(dú)立操作，師巡視和指導(dǎo)）

師：誰來說說你是怎么量的？在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

生1：把吸管放平，直尺緊靠吸管；把吸管的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線；另一端對(duì)著刻度10，就是10厘米。

（板書：量；對(duì)準(zhǔn)0刻度）

師：吸管長10厘米，那你們的橡皮是幾厘米？請(qǐng)拿出你們的橡皮，量一量橡皮的長是幾厘米。

（生操作、匯報(bào)）

【思考：先讓學(xué)生試著去測量吸管的長度，這樣既尊重學(xué)生的已有知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神。學(xué)生嘗試著測量吸管后，師生一起交流、學(xué)習(xí)測量方法，最后應(yīng)用剛才掌握的測量方法再次測量，學(xué)生在這樣的動(dòng)手過程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，心情輕松而愉快。】

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

四、全課小結(jié)

【思考】

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧出于他的指尖，數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師，特別是一、二年級(jí)的教師總是害怕讓學(xué)生動(dòng)手操作。一是害怕掌控不了課堂，教學(xué)秩序太亂；二是怕太浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。本課在幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象時(shí)，就是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維，設(shè)計(jì)了“猜一猜”，即在腦子里想一想1厘米的長度；“找一找”，即在尺子上找一找1厘米的長度；“比一比”，即用手指比出1厘米長度；“記一記”，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；“說一說”，即說一說生活中的1厘米。通過“猜、找、比、記、說”一系列動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生的動(dòng)手操作，不僅使1厘米的長度在頭腦里烙下了深深的印記，而且讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種積極的情感體驗(yàn)。

（責(zé)編 童 夏）