實(shí)踐探究讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力

王甜

[摘 要]要使數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)，教師要就從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”的角色，要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，真正在“活”字上做文章，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生做課堂上的“幸福兒童”。

[關(guān)鍵詞]探究 趣味性 操作性 互動(dòng)性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-089

實(shí)踐探究是通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“做”數(shù)學(xué)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、模型、測(cè)量工具、作圖工具以及計(jì)算機(jī)等），進(jìn)行的一種人人參與的數(shù)學(xué)驗(yàn)證或探究活動(dòng)。它主要著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)探究的模式進(jìn)行主動(dòng)探索。它強(qiáng)調(diào)“從探究中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”。

一、增加實(shí)踐探究的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“推動(dòng)學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有因素中，興趣是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素?！睌?shù)學(xué)課堂中引入探究活動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而讓學(xué)生在充滿趣味的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“平面圖形”時(shí)，教師可以使用“七巧板”，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)每個(gè)圖形后自主探究每個(gè)圖形的特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生巧用“七巧板”，創(chuàng)造出各式各樣的圖案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)圖案組合的樂(lè)趣。學(xué)生除了擺出各種圖形，創(chuàng)造出漂亮圖案之外，還能進(jìn)一步理解圖形的特征，感知圖形的面積。實(shí)踐探究的魅力由此可見(jiàn)一斑。

二、增強(qiáng)實(shí)踐探究的操作性，提高學(xué)生的探究能力

“學(xué)之道在于悟，教之道在于度?！苯處熞心康牡剡x擇重演或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，正確處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”一課，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短的特點(diǎn)，教師可利用直觀的實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可安排如下實(shí)踐操作：1.有12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？2.如果把這12根小棒每3根一份，可以分成幾份？4根一份呢？實(shí)踐準(zhǔn)備：全班每四人一組，每人準(zhǔn)備12根小棒。要求：讓學(xué)生將手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手操作，很快就完成了平均分小棒的任務(wù)，在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在“盡興”和“輕松”中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手分小棒的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生從具體生活經(jīng)驗(yàn)到抽象思維的過(guò)程。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐探究目的明確，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提高，實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

三、注重實(shí)踐探究的互動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的學(xué)習(xí)交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向課堂。教師判斷學(xué)生的掌握程度常常通過(guò)學(xué)生課堂的活躍程度，這樣往往會(huì)被一些表面現(xiàn)象所欺騙，誤以為學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握。其實(shí)除了幾個(gè)表現(xiàn)活躍的學(xué)生明白之外，還有多數(shù)學(xué)生似懂非懂，仍處在迷茫的狀態(tài)。因此，教師在操作前，可先讓學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生相互交流，通過(guò)自主探究得出結(jié)論，最后通過(guò)一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，這樣教師就能全方位了解學(xué)生情況。

例如，教學(xué)“可能性及可能性的大小”一課，在設(shè)計(jì)摸球?qū)嶒?yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生自己裝球，教師提出不同要求：1.任意摸一個(gè)，一定是白球；2.不可能是白球；3.可能是白球。學(xué)生根據(jù)教師提出的不同要求，先在小組里分工協(xié)作，然后嘗試裝球?qū)嶒?yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提問(wèn)：“摸球前，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？你們第三次摸到了什么球，第四次摸到了什么球？上述這些情況，在摸球之前，你們就知道嗎？如果讓你們?cè)倜淮?，你們能確定摸到什么顏色的球嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)單記錄每次裝球的情況，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與交流：“豎著看這3組數(shù)據(jù)，能確定第一次一定能摸到黃球嗎？一定能摸到白球嗎？仔細(xì)觀察，三組在第（ ）次都摸到了（ ）球，是不是代表所有組第（ ）次一定摸到（ ）球？如果重摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？”只有這樣注重實(shí)踐探究的互動(dòng)，注重師生、生生之間的交流，教學(xué)效果才是最佳的，教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。

總之，實(shí)踐探究為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，教師要把更多的探究空間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

（責(zé)編 童 夏）