信息時代下的環(huán)境開放課程

任南琪

一、開放課程在環(huán)境教學(xué)中的發(fā)展機(jī)遇

1.國內(nèi)外開放課程的發(fā)展歷程

（1）國外開放性課程發(fā)展。開放性課程，全稱是Open?Course?Ware（OCW），包括“開放課件、開放內(nèi)容、開放教育資源、開放獲取、開放課程”五個部分。這五個部分通過課程獲取方式以及課程本質(zhì)特征對開放性課程進(jìn)行了詮釋。

事物的發(fā)展總是需要一定的時間和歷程。早在1969年，英國就成立了開放性大學(xué);20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)開設(shè)了一門名為“正義”的開放課，當(dāng)時注冊學(xué)生超過14?000人;2001年4月，美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始推行開放課件，開創(chuàng)了前所未有的開放性教育資源活動，對世界教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，被認(rèn)為是開放性課程發(fā)展歷史上的標(biāo)志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開始興起，掀起了全球開放性課程的高潮。

（2）國內(nèi)開放課程發(fā)展。我國開放課程的發(fā)展也經(jīng)歷了十余年的發(fā)展。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其中包含“精品課程建設(shè)工程”計劃，可以說我國的開放課程的起步還是相對較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門戶網(wǎng)站和網(wǎng)友自發(fā)翻譯了一些國外網(wǎng)絡(luò)公開課。2011年，復(fù)旦大學(xué)率先推出國產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)公開課，首位走上復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課講壇的是臺灣王汎森教授，其“執(zhí)拗的低音”獲得廣泛好評。此后，首批中國大學(xué)視頻公開課免費(fèi)向公眾開放，可以說是對公眾開放的起點，至今已評審出一千多門國家精品開放課程，已建設(shè)特定平臺進(jìn)行課程傳播。

國外開放課程大多數(shù)是依托于高校自身創(chuàng)辦的網(wǎng)站，而我國的開放課程目前還處于發(fā)展階段，希望通過某種組織或某種形式來實現(xiàn)集群優(yōu)勢，其中比較優(yōu)秀的有“愛課程”網(wǎng)站（iCourse）。該網(wǎng)站集中了“資源共享課”“視頻公開課”“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容，平臺具有有效的交互性，不斷提升公開課程的互動性。其中“視頻公開課”主要體現(xiàn)影響力大、受眾面廣的高?？茖W(xué)、文化素質(zhì);“資源共享課”和“中國大學(xué)MOOC”則更具針對性和專業(yè)性。

2.環(huán)境開放課程的需求日益增大

從形式的需求來看，開放課程也非常重要。中國500個大型城市中，僅有少于1%的城市達(dá)到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);2013年世界上污染最嚴(yán)重的10個城市有7個在中國;還有一些環(huán)境突發(fā)事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項目事件、中石油長慶油田分公司水污染等，時常見諸報端。與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的環(huán)境問題日益嚴(yán)重，使得民眾了解環(huán)境類相關(guān)知識的要求日益迫切。

同時，環(huán)境學(xué)科與許多學(xué)科息息相關(guān)，包括能源與環(huán)境、建筑設(shè)計與環(huán)境、交通與噪音防護(hù)、傳染病與環(huán)境等等。越來越多的科學(xué)研究與工程設(shè)計，需要非環(huán)境領(lǐng)域的工作者對環(huán)境專業(yè)知識具有一定的了解。

3.環(huán)境開放課程與傳統(tǒng)教學(xué)對比

傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)主要面向在校學(xué)生，課時設(shè)置一般不少于2年，主要講解環(huán)境類本科生需要掌握的所有環(huán)境知識，課程講授與考核評估相結(jié)合，社會認(rèn)可度高。環(huán)境開放課程則主要面向在校學(xué)生和社會大眾，課時一般不長于10周，關(guān)注的往往是熱點環(huán)境問題，采用視頻講授的形式，社會認(rèn)可度較低。

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)知識系統(tǒng)全面，但學(xué)習(xí)群體較窄，學(xué)時較長;開放課程適于大眾，時間短，著重于社會熱點問題。開放課程和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢，互補(bǔ)促進(jìn)環(huán)境學(xué)科發(fā)展。下一步需要我們認(rèn)真研究如何通過開放課程使我們的教育質(zhì)量不斷提高，同時讓學(xué)生獲得更多的知識。

4.環(huán)境開放課程對環(huán)境學(xué)科的促進(jìn)

（1）學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在開放課程平臺中，課程材料需要面向全世界公開，接受全世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，不斷完善課程材料，進(jìn)而又促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在2005年的一份MITOCW報告中顯示，32%的教師認(rèn)為參與開放課程發(fā)布有助于提高他們的教學(xué)發(fā)展

（2）學(xué)科自身的前沿發(fā)展。開放課程需要本領(lǐng)域、本專業(yè)教師之間積極互動。一門課程可能需要與全世界不同地域、不同國家的相關(guān)教師進(jìn)行溝通，開放課程平臺將全世界環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)者密切聯(lián)系起來。環(huán)境開放課程將全世界環(huán)境領(lǐng)域的研究成果公布于網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科內(nèi)部交流，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展。麻省理工的報告指出，開放課程教師中有42%提升了本專業(yè)知識與能力。

（3）學(xué)科與其他領(lǐng)域合作中尋求發(fā)展。環(huán)境學(xué)科與化學(xué)、農(nóng)業(yè)、微生物學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生態(tài)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)聯(lián)系緊密。開放課程為各學(xué)科專業(yè)提供了交流的平臺，促進(jìn)世界各領(lǐng)域?qū)W習(xí)者建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉合作范圍。環(huán)境研究者需要關(guān)注其他學(xué)科的開放課程，不同領(lǐng)域的環(huán)境課程學(xué)習(xí)者需要積極溝通，開放課程平臺內(nèi)各學(xué)科之間也需要交流，從而促進(jìn)環(huán)境學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互融合、共同發(fā)展。

二、環(huán)境領(lǐng)域開放課程現(xiàn)狀

1.國外環(huán)境開放課程概況

（1）全球化平臺。國外環(huán)境開放課程主要依托于Coursera和edX兩大開放課程平臺，全球共有31所高校和科研機(jī)構(gòu)開設(shè)了環(huán)境類開放課程。

（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開放課程平臺開設(shè)了44門環(huán)境類開放課程，共包含環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水處理工程、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與健康、環(huán)境生態(tài)學(xué)、海洋學(xué)、氣候?qū)W、清潔能源、可持續(xù)發(fā)展9個環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)方向。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外的環(huán)境開放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關(guān)注的多為全球性環(huán)境熱點，課程設(shè)置偏于理論研究，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)。

（3）全流程交互式學(xué)習(xí)。從目前來看，國外的環(huán)境開放課程形成的一套較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，我們可以稱為“全流程交互式學(xué)習(xí)”模式。該模式分為五個部分：課前準(zhǔn)備——免費(fèi)注冊，課程目錄介紹、課件筆記預(yù)習(xí);視頻授課——自由安排學(xué)習(xí)時間，邀請嘉賓進(jìn)行視頻案例分析和講座;評估測試——需完成作業(yè)并記錄于電子檔案中，需經(jīng)測試方可進(jìn)入下一部分學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)社區(qū)——通過論壇或社交媒體進(jìn)行交流討論，全球性的學(xué)習(xí)社區(qū);結(jié)課證書——按要求完成課程學(xué)習(xí)后，提供結(jié)課證書。

全流程交互式學(xué)習(xí)具有四大特點：一是真實的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)者需要按時上課并提交課程作業(yè)。每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機(jī)互動。在Coursera平臺中，學(xué)習(xí)者會被要求在視頻播放過程中回答相關(guān)問題，以進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。三是個性化的輔導(dǎo)。在開放課程平臺中，助教會分析出學(xué)習(xí)者知識掌握程度，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個性化輔導(dǎo)。四是全球性的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以不同方式進(jìn)行線上交流互動，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間和全球范圍內(nèi)的合作討論。

2.我國環(huán)境開放課程情況

目前我們國家的環(huán)境開放課程主要依托兩大平臺：一是“愛課程”平臺（iCourse），該平臺是由教育部、財政部支持建設(shè)的，知名度較高，平臺交互性較好，科普性較強(qiáng)，專業(yè)性相對較弱;另一個是“中國高校環(huán)境課程網(wǎng)”，是由教育部、環(huán)保部等共同建設(shè)的，平臺建設(shè)針對性強(qiáng)，專業(yè)性較強(qiáng)。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

目前在環(huán)境開放課程設(shè)置方面，MOOC現(xiàn)在還比較少，但是視頻公開課和資源共享課有一些。在“愛課程”平臺上目前一共有19門與環(huán)境有關(guān)的視頻公開課，涉及16所高校，包括北京師范大學(xué)的“歷史與環(huán)?！?、北京林業(yè)大學(xué)的“令人憧憬而困惑的生態(tài)文明”、清華大學(xué)的“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注人文與公共意識的課程，以及南京大學(xué)的“環(huán)境學(xué)原理”、河海大學(xué)的“當(dāng)今環(huán)境熱點問題”、中南大學(xué)的“能源與環(huán)境”等關(guān)注原理與熱點問題的課程。我們希望在環(huán)境類MOOC建設(shè)方面開展一些工作，推選一批名師，根據(jù)不同課程建設(shè)一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。

在“愛課程”平臺上目前有環(huán)境相關(guān)的資源共享課26門，涉及本科和高職高專2個層次;網(wǎng)絡(luò)教育方面只有分欄，沒有具體課程。其中本科教育層次分為理學(xué)和工學(xué)，高職高專層次主要是環(huán)保類的課程。從現(xiàn)有課程來看，環(huán)境類資源共享課已形成良好專業(yè)基礎(chǔ)，但專業(yè)深度及熱點有待加強(qiáng);高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育課程方面出現(xiàn)短板，有待加強(qiáng)。

在授課形式上，目前我國環(huán)境開放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時長平均半小時左右，每門課程均設(shè)置5～6課時，視頻播放時，將教師的講解內(nèi)容與板書內(nèi)容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開。

三、中國環(huán)境開放課程平臺挑戰(zhàn)與發(fā)展

1.面臨的挑戰(zhàn)

我國環(huán)境開放課程發(fā)展比較迅速，但也存在不足。環(huán)境開放課程平臺在建設(shè)過程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。

一是課程建設(shè)。目前側(cè)重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網(wǎng)站如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、啟發(fā)式、社交網(wǎng)站尚需要我們不斷探索。同時，我們還缺乏高質(zhì)量、專業(yè)性的授課，需要建立一批資質(zhì)一流、分工明確的主講團(tuán)隊，建設(shè)一批涉及廣泛、專業(yè)性強(qiáng)、水平高深的課程。

二是課程推廣。我們現(xiàn)在缺乏廣泛的平臺建設(shè)，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺向多平臺轉(zhuǎn)換，由單一高校向強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合轉(zhuǎn)換，由專門課程網(wǎng)站向社交網(wǎng)站轉(zhuǎn)換。

三是課程評價。目前缺乏反饋機(jī)制的建立，需要建設(shè)配套的評價、認(rèn)證體系，構(gòu)建從零互動到交流平臺的實時互動機(jī)制。

2.開放平臺建設(shè)的建議

（1）高校聯(lián)盟。有很多高校在不同的專業(yè)方向上具有自己的優(yōu)勢，各高?？梢越Y(jié)合自身特色（水、大氣、固廢、生態(tài)、計算機(jī)、海洋等），推出各自優(yōu)勢課程，聯(lián)合建立統(tǒng)一開放平臺。學(xué)生通過平臺課程考核即獲得現(xiàn)實中的學(xué)位學(xué)分，實現(xiàn)不同高校間的學(xué)分互認(rèn)，推廣平臺應(yīng)用。

（2）平臺拓展。環(huán)境專業(yè)與土木專業(yè)、材料專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、能源專業(yè)等相關(guān)專業(yè)聯(lián)系緊密，可以通過學(xué)科聯(lián)合的方式，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科開放平臺，使知識更加深入與全面。而且，社會各方面對環(huán)境領(lǐng)域的知識理解的程度不同，應(yīng)該按照分層分類的思路，根據(jù)不同人群的需求，設(shè)計不同程度的課程。這樣一來，開放平臺能夠更加權(quán)威、全面。

同時，在平臺的建設(shè)過程中，還應(yīng)該積極與企業(yè)聯(lián)合。可以邀請環(huán)境領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ谂e行專題講座，與環(huán)境領(lǐng)域知名企業(yè)聯(lián)合制作相關(guān)課程的工程實踐案例，加強(qiáng)理論與實踐的教學(xué)結(jié)合。

（3）技術(shù)支持。針對目前開放課程平臺的不足，需要建立一個系統(tǒng)的專業(yè)化課程網(wǎng)絡(luò)管理團(tuán)隊。這是一項非常重要的工作，關(guān)系到能否發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師、充分實現(xiàn)師生的互動，需要很多高校和相關(guān)單位共同完成。

[責(zé)任編輯：余大品]