三輪磨課：南京大練兵

孫景華

（一）

國家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書全國大型培訓(xùn)是享譽(yù)全國的。原因當(dāng)然很多，而被教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的同行最為稱道的，還是內(nèi)在的培訓(xùn)質(zhì)量，諸如專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，教材編委的教材輔導(dǎo)，一線教師的研究課等等。特別是來自各實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究課，是教師們十分關(guān)注和歡迎的。因此，我們培訓(xùn)部對(duì)于每次培訓(xùn)展示的研究課，都非常重視，通過分散、集中等不同形式，參與其備課研究。隨著教材實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，第八次的西安培訓(xùn)備課當(dāng)屬最為深刻的一次?，F(xiàn)在回顧當(dāng)時(shí)的研究情景，我仍激動(dòng)不已，陶醉其中！

備課活動(dòng)于2004年12月18日在南京教材編輯部舉行。參與這次備課研討活動(dòng)的人員，除了有來自安徽、山東、河南、陜西和甘肅的八位執(zhí)教老師及其導(dǎo)師們，還有教材編輯部的主編朱家瓏、張慶先生和多位資深編委高林生、高萬同、汪曉鉛、張洪生、辛國俊、郝敬華等老師。

活動(dòng)開始，朱家瓏主編通過他情真意切的講話，把這次備課研討活動(dòng)的主題、目的作了明確地表述：“這次把五個(gè)兄弟省份教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們請到南京來備課，是在特殊時(shí)期、特殊要求的背景下決定的。當(dāng)前的語文課程改革，老師們熱情高漲，形勢大好！但是，我們通過廣泛調(diào)研和冷靜思考，也看到了課堂教學(xué)存在的諸多問題。這次備課就是想解決語文課堂教學(xué)中的花哨、浮淺、泛語文化等問題。

“培訓(xùn)的大投入，必須使老師們得到大收益。您們是直面學(xué)生的一線教師，最清楚‘教什么‘怎么教學(xué)生才最受益。我們這次活動(dòng)就是要給全國的老師們展現(xiàn)一種清新的課堂面貌。所謂‘清，就是清晰、干凈，少些枝枝蔓蔓。所謂‘新，就是要充分彰顯《課標(biāo)》的理念，注意方法的革新，使課堂蕩漾著改革的春風(fēng)。而要做到這些，最核心的一個(gè)字就是‘實(shí)。因?yàn)?，小學(xué)語文教育做的是基礎(chǔ)工程，而基礎(chǔ)工程多是地下工程。我們的備課就是在‘真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)上下功夫，這是課堂教學(xué)的高境界！”

“這次備課，培訓(xùn)部安排了近十節(jié)課，通過研討后，只能選出四五節(jié)課在大會(huì)上展示。也就是說，還有幾節(jié)課只能帶回家展示了。這樣做，一是廣泛吸收多地域的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大研究影響，提升研究效果;二是好中選優(yōu)，力求在培訓(xùn)大會(huì)上推出更好的課。我想，通過這幾天的研討，每一節(jié)課都應(yīng)該是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)研究的成果，沒能在大會(huì)展示的老師，也是“幕后英雄”。在此，我要提前向你們表示歉意和感謝！”

（一）

備課研討安排三天時(shí)間，分三個(gè)進(jìn)程研究推進(jìn)：

第一輪先由每位上課教師匯報(bào)自己的備課方案，導(dǎo)師介紹教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想;接著大家討論該教案的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見。因?yàn)檫@是小型研討，大家都能暢所欲言，直言自己的感受和意見。特別是針對(duì)問題的討論，編委們既能充分發(fā)表意見，又非常尊重執(zhí)教老師們的意見，觀點(diǎn)能統(tǒng)一的就統(tǒng)一，不能統(tǒng)一的，就由執(zhí)教老師取舍。限于篇幅，這里只把第一輪習(xí)作教學(xué)的研究作以介紹。

本次備課，四位教師選擇了習(xí)作教學(xué)，其中三課是“寫人”的習(xí)作，一課是“設(shè)計(jì)節(jié)日”的習(xí)作。根據(jù)老師們的備課意見，我們在肯定他們研究成果的基礎(chǔ)上，還提出了如下修改建議：

第一，寫人不是“畫人”。課堂上用了一二十分鐘給人畫像不足取，寫作課重在“寫”。

第二，設(shè)計(jì)節(jié)日重在“想”，不在“看”?？丛俣嗟墓?jié)日錄像也不會(huì)對(duì)新節(jié)日的設(shè)計(jì)有太大的幫助。只有想自己最想表達(dá)的愿望，想自己設(shè)計(jì)節(jié)日的情景、效果等，才能豐富寫作的內(nèi)容。

第三，習(xí)作指導(dǎo)重在“開”，不在“綁”。追求寫作知識(shí)的傳授就會(huì)束縛學(xué)生的思維，過于強(qiáng)調(diào)寫作方法的運(yùn)用。這樣只能捆綁住學(xué)生的手腳。作前指導(dǎo)一是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，激活學(xué)生表達(dá)欲望。如三年級(jí)下冊的寫人習(xí)作，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出人物外貌讓學(xué)生猜;如果學(xué)生猜不出來，再寫性格、愛好等讓學(xué)生再猜……二是幫助學(xué)生打開寫作思路。如四上寫卡通人物指導(dǎo)，首先，借助教材提示拓展思路：卡通人物的故事有“驚險(xiǎn)刺激的”“幽默滑稽的”“讓人們增長知識(shí)的”“讓大家明白道理的”等。其次，要借助自己的積累展開想象，不要只局限于卡通人物故事，還可以借鑒繪本故事、電視節(jié)目、生活趣事中的人物故事，以豐富自己創(chuàng)作的卡通人物。再次，要善于想象，通過遷移嫁接，分別進(jìn)行異類和同類遷移，如人物可以具有動(dòng)物的本領(lǐng)，陸地動(dòng)物可以具有水生動(dòng)物的本領(lǐng)，走獸可以具有飛禽的本領(lǐng)等。

第四，用好習(xí)作例文。概括地說：“取其義而不求齊全，效其法而不抄其文?！本唧w地說：習(xí)作例文僅作為一個(gè)參考、借鑒，是習(xí)作的輔助資料。不要把例文閱讀上成了閱讀課，例文的使用可以在作前，也可以在作中和作后。

第五，處理好說與寫的關(guān)系。說是為寫服務(wù)的，諸如討論選材、構(gòu)思，評(píng)價(jià)習(xí)作質(zhì)量和修改效果等，不要把習(xí)作課中的說代替了寫，習(xí)作課重點(diǎn)是“寫文”，而不是“說文”。

（三）

第二輪執(zhí)教老師和導(dǎo)師修改各自的教案，并借班上研討課，再提出修改意見。在第一輪研究的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師利用一天的時(shí)間修改教案和并做準(zhǔn)備，第三天分三個(gè)組借班上課。編委和導(dǎo)師們通過聽課，再次提出修改意見。只是，這一輪的研究既注意課堂細(xì)節(jié)的討論，更注重宏觀方向的把握，意在使執(zhí)教老師明確各類課堂教學(xué)改革的方向、要旨等，力求給他們更大的自主空間。

如一下《識(shí)字3》，是一篇揭示漢字字理的“看圖會(huì)意識(shí)字”課。山東青島即墨市王星星老師先用投影映示古文字“日”，讓學(xué)生猜猜這是一個(gè)什么字？接著又映示課文第一部分識(shí)字圖表，讓學(xué)生說說實(shí)物圖、古文字和相應(yīng)漢字的關(guān)系;然后再映示教材安排的對(duì)應(yīng)詞語，學(xué)詞識(shí)字。最后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀韻文，識(shí)字、寫字等。這一教學(xué)方案體現(xiàn)了“看圖會(huì)意識(shí)字”的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，識(shí)字寫字等教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。但是，從凸顯學(xué)生的主體地位和識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)方面，還有很多改進(jìn)的地方。對(duì)此，我們提出了如下的修改建議：

第一，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒體，頻繁地使用投影，使學(xué)生離開文本“跟著”投影學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)等。

第二，教師“牽”的痕跡很重，這類“會(huì)意識(shí)字”，就是要適當(dāng)放手讓學(xué)生讀書自學(xué)，“意會(huì)”漢字的演變，領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字特點(diǎn)?；诖耍蠋煱颜n文第一部分識(shí)字圖表和詞語分割開來，就削弱了教材的資源價(jià)值。把識(shí)字與學(xué)詞緊密地結(jié)合起來，才可能更加接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生對(duì)生字的理解和鞏固。

第三，要突出識(shí)字的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，教材安排的生字不一定都是生字。這課中的生字有些在上冊“認(rèn)一認(rèn)”中就出現(xiàn)了，要給學(xué)生自主識(shí)字的空間，不要統(tǒng)一要求學(xué)生平均使用力量。

第四，不要在字理教學(xué)和閱讀上花較多的功夫，不要把識(shí)字課上成漢字研究課，也不要把識(shí)字課上成閱讀課。識(shí)字課的主要目標(biāo)是認(rèn)字、寫字，不是研究漢字學(xué);識(shí)字課中的兒歌閱讀是“前閱讀”訓(xùn)練，只要讀得上口，鞏固了生字，知其課文大意就行了。

第五，要把寫字作為重點(diǎn)目標(biāo)予以落實(shí)。不但要求學(xué)生把生字寫“對(duì)”，而且要寫“好”。

再如，陜西咸陽市三原縣宗英老師執(zhí)教的《會(huì)走路的樹》一課，是二下的閱讀課。她針對(duì)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，最突出的是做到了三個(gè)重視：一是，重視識(shí)字、寫字目標(biāo)的落實(shí)，作為第二課時(shí)，首先檢查了詞語的認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)生字的讀音;最后又安排了抄寫、聽寫詞語的練習(xí)。二是，重視關(guān)鍵詞語的領(lǐng)悟，如“小鳥為什么‘好奇地問？”“‘當(dāng)然可以和‘可以有什么區(qū)別？”從“‘天天來陪”和“‘常常提起”等讀懂了什么？三是重視情感的體會(huì)，如“小鳥長大了和大樹告別時(shí)的心情怎樣？”“小馴鹿為什么激動(dòng)起來？”“‘向自己家快步走去表達(dá)了什么心情？”等。當(dāng)然，我們認(rèn)為從優(yōu)化教學(xué)的角度說，還有很大的空間。對(duì)此，我們提出了如下的修改建議：

第一，問題設(shè)計(jì)要整合，以有助于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。課文的第1～4自然段是寫小鳥和馴鹿認(rèn)識(shí)、交往的過程。宗老師提出了“小鳥和馴鹿是怎么認(rèn)識(shí)的？”“小鳥為什么好奇？”“馴鹿的熱情表現(xiàn)在哪里？”等，這就顯得碎了，是在“牽”著學(xué)生走。如果要求學(xué)生默讀課文第1～4自然段，看看“寫的什么？”這就給學(xué)生留有更大的讀書空間。學(xué)生不但可以通過讀書，理解上述問題，而且落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”的目標(biāo)要求。

第二，注重激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中。如“‘天天是什么意思？”“是否會(huì)有風(fēng)雨天？是否家中會(huì)有事……”“‘常常提起是幾次提起？”“可能會(huì)在什么情況下提起？”這樣的想象，不但豐富了課文的內(nèi)容，使學(xué)生置身于文本的情境之中，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

第三，優(yōu)化讀書訓(xùn)練，進(jìn)一步提高讀書質(zhì)量。評(píng)價(jià)閱讀課堂教學(xué)效率的高低，最根本的是看讀書質(zhì)量。第一學(xué)段雖然不能把默讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，但是，作為二下閱讀，“學(xué)習(xí)默讀”應(yīng)該成為一項(xiàng)目標(biāo)安排訓(xùn)練，諸如讀書時(shí)嘗試做到“不出聲，不指讀”，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做記號(hào)，能夠聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思等。朗讀訓(xùn)練是第一學(xué)段閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。如何優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略，這是低年級(jí)教師要研究的重點(diǎn)課題。對(duì)此，我們提出了如下建議：一是教師要善于點(diǎn)撥，對(duì)讀不好的要“煽風(fēng)點(diǎn)火”，使學(xué)生“入境動(dòng)情”;對(duì)讀得好的也要“添油加醋”，使之“感同身受”，讀得更好。例如：聽她這么讀，你們感到“小鳥‘叫起來了嗎” ？讀小馴鹿的同學(xué)一個(gè)比一個(gè)“激動(dòng)”了！ 人物對(duì)話這幾個(gè)感嘆號(hào)好像讀得“瘦”了點(diǎn)，誰能讀得再“胖”些！二是本課人物對(duì)話很多，要強(qiáng)化分角色朗讀練習(xí)。三是教師要下水，注意范讀，給學(xué)生以最直觀的感染。

（四）

第三輪再次修改教案，然后分組討論，決定大會(huì)入選的教案。在20日上午試教體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，下午再根據(jù)聽課編委們的意見，執(zhí)教老師又坐下來修改教案，最后提交給聽課組的編委們，審定在培訓(xùn)大會(huì)上上課的教案。研討的內(nèi)容、過程不再贅述，下面只回放一段河南省三門峽市喬蔚老師在大會(huì)上的教學(xué)片段：

師：我們看了并討論了人家設(shè)計(jì)的節(jié)日，你最想設(shè)計(jì)什么節(jié)日？想表達(dá)什么愿望？請同學(xué)們先想一想，再與同桌討論討論。（學(xué)生討論后交流）

生：我設(shè)救助節(jié)。

生：我設(shè)玩具節(jié)。

生：我設(shè)愛護(hù)動(dòng)物節(jié)。

生：我設(shè)愛護(hù)花草節(jié)。

師：你們能不能把這兩個(gè)節(jié)合并成一個(gè)節(jié)。

生：我設(shè)環(huán)保節(jié)。

師：這個(gè)節(jié)內(nèi)容更豐富了。

（隨后，學(xué)生又說出了讀書節(jié)、愛心節(jié)、和平節(jié)、友誼節(jié)、減負(fù)節(jié)、健身節(jié)、動(dòng)畫節(jié)、制作節(jié)、尊老愛幼節(jié)、守信節(jié)等。）

師：很好，這大都是熱點(diǎn)問題。誰說說你為什么要設(shè)這個(gè)節(jié)日？

生：我想設(shè)計(jì)環(huán)保節(jié)，使空氣變好，水變清，旅游的人不亂寫亂畫。還有要愛護(hù)動(dòng)物和花草樹木。

生：我想設(shè)計(jì)“減負(fù)節(jié)”是因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)太多。我每天晚上六到八點(diǎn)都在做作業(yè)，雙休日也要上課，做這么多的作業(yè)好累呀。

師：他說的理由多充分呀！同學(xué)們對(duì)于這個(gè)話題都有話說，還有要補(bǔ)充的嗎？

生：作業(yè)多了，使我們感到緊張，厭煩學(xué)習(xí)。

生：我們的生活不能只有學(xué)習(xí)，還要交往。雙休日是同學(xué)們交往的時(shí)間，現(xiàn)在被擠掉了。

生：作業(yè)多了，影響我們睡眠，第二天精神不好，又影響上課。

生：作業(yè)多了，損傷了我們的眼睛。

……

師：你們果然有說不完的話。下面，我們還以這個(gè)話題，討論設(shè)立了“減負(fù)節(jié)”后會(huì)有什么作用？

生：作業(yè)少了，保證了我們睡眠，第二天學(xué)習(xí)有精神了。

生：按時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)和玩都兼顧了，勞逸結(jié)合了。

生：學(xué)習(xí)快樂、輕松，我們就不討厭學(xué)習(xí)了，反而喜歡學(xué)習(xí)了。

……

師：說得真好。每個(gè)節(jié)日都有一個(gè)固定的時(shí)間，下面，咱們再討論這個(gè)節(jié)日放在什么時(shí)間最好。

生：三月，剛開學(xué)。

生：七月，放暑假，最好不安排我們上課。

生：十二月，期末考試前，不要做大量的試卷。

師：哎呀！沒想到同學(xué)們這么聰明，時(shí)間選擇得這么關(guān)鍵。

生：我想設(shè)在每個(gè)月的第一天，時(shí)間長了，他們就忘了！

師：看來咱們設(shè)立的節(jié)日是表達(dá)同學(xué)們最大愿望的了。那么，我們是否討論一下怎么過好你設(shè)計(jì)的節(jié)日呢？（討論略）

一分耕耘，一分收獲。這次的課堂展示受到與會(huì)老師們的一致好評(píng)：

“這是面貌一新的課，具體地詮釋了張慶主編‘倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度的報(bào)告精神，給語文課程改革指明了方向！”

“這才是真正的語文課，識(shí)字課就是要突出識(shí)寫（字），閱讀課就要突出讀書，習(xí)作課就是要說真話，寫真事，表真情?！?/p>

“這些課真干凈，沒有枝枝蔓蔓，旁逸斜出，沒有形式化的東西;真實(shí)在，是主編們倡導(dǎo)‘真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)課堂的樣板！”

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）