“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式的要義及程式

郭劍波

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式，是一種將閱讀教學(xué)過程分成幾個(gè)活動(dòng)，以活動(dòng)串連整個(gè)課堂，以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)”的閱讀教學(xué)方式。

一、 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式中“活動(dòng)”的要義

活動(dòng)，人們通常理解為對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)和改造的一種形式，是人對(duì)客觀世界能動(dòng)的反應(yīng)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)中的“活動(dòng)”，指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生與教學(xué)客體構(gòu)成的對(duì)象化活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中與其他主體構(gòu)成的交流活動(dòng)?！盎顒?dòng)”可以是個(gè)體的，也可以是群體的;可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的;可以是有聲，也可以是無聲的。閱讀活動(dòng)是多元的，主要包括思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1. 思維活動(dòng)。閱讀思維活動(dòng)，指的是與文本中詞、句、章相關(guān)的分析與綜合活動(dòng)、分類與比較活動(dòng)、抽象與概括活動(dòng)，結(jié)合自己的感知、經(jīng)驗(yàn)，形成新認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。它把活動(dòng)的對(duì)象指向?qū)W生內(nèi)部世界，通過活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維。如“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)。”《三亞落日》一文中這句話抓住三亞落日的顏色變化、動(dòng)作變化，凸顯了三亞落日的獨(dú)特之美。學(xué)習(xí)這句話時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生與文本自主對(duì)話的活動(dòng)，給足時(shí)間讓學(xué)生自己讀，自己思考：哪些詞語體現(xiàn)了顏色之變，哪些詞語體現(xiàn)動(dòng)作之變，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感悟落日孩童的形象和海天一色的奇觀。自己讀、自己悟、自己思，學(xué)生在大量的文本閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，思維自然也就相應(yīng)發(fā)展了。

2. 物質(zhì)操作活動(dòng)。物質(zhì)操作活動(dòng)是把活動(dòng)的對(duì)象指向外部世界的某一具體實(shí)物，通過對(duì)外部實(shí)物的改造，促進(jìn)自身的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，物質(zhì)操作活動(dòng)是一種具體用手“做”的活動(dòng)，通過對(duì)“物質(zhì)”進(jìn)行操作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)，主要活動(dòng)形式有圈圈畫畫、手工制作、表演驗(yàn)證、作業(yè)操作、拓展整理等。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為她設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞，寫在心形卡片上，再貼到黑板上共同賞析。（操作提示：葉欣獲“100位新中國成立以來感動(dòng)中國人物”稱號(hào)，頒獎(jiǎng)詞注意突出人物的崇高精神，語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔）課文學(xué)習(xí)中，葉欣的“臨危不懼，舍己為人”的形象，在學(xué)生心中已經(jīng)形成，通過卡片制作，學(xué)生由語言的認(rèn)知、感悟轉(zhuǎn)到語言的呈現(xiàn)，再到圖片的交流，學(xué)生的心靈再一次得到了崇高的洗禮。

3. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指的是通過社會(huì)資源、社會(huì)交際和學(xué)生實(shí)踐感知，調(diào)動(dòng)全部感官，觸摸課文中人物的內(nèi)心，逐步加強(qiáng)自己的體驗(yàn)和理解，加強(qiáng)記憶和積累的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括搜集資料、觀看影片、編演課本劇、舉辦朗讀會(huì)等。如學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查閱一些有關(guān)蘇軾的資料，做好摘錄，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。閱讀實(shí)踐活動(dòng)常常是課堂閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充活動(dòng)，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的最終活動(dòng)。

二、 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式中“活動(dòng)單”要義

活動(dòng)單，是師生課前根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)情況等因素，以“活動(dòng)”的形式，預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生做什么和怎么做的文本。

1. 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式主要采用的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)就可能受到“柵欄效應(yīng)”的影響?！盎顒?dòng)單”就如旅游景點(diǎn)的“示意圖”“導(dǎo)游圖”，游客按照指示規(guī)劃游覽?！盎顒?dòng)單”向?qū)W生暗示了學(xué)習(xí)的方向，告訴學(xué)生“學(xué)什么”“往哪里學(xué)”“我要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么 ”，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不會(huì)迷失方向。

2. 互動(dòng)活動(dòng)的任務(wù)單?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀課堂強(qiáng)調(diào)生教生、生強(qiáng)生，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是此模式追求的境界。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)文、明理、益智、導(dǎo)行。學(xué)生為什么互動(dòng)，怎么互動(dòng)，互動(dòng)達(dá)到什么程度，活動(dòng)單上就具體呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單的“表白”自覺行動(dòng)。活動(dòng)單讓“知識(shí)都得到應(yīng)用”成為可能。

3. 課堂教學(xué)的程序單。做任何事都講究程序，先做什么，再做什么，最后做什么，閱讀教學(xué)課堂也不例外?；顒?dòng)單規(guī)定了閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的先后次序，以及活動(dòng)本身的內(nèi)在聯(lián)系，以便教師循序漸進(jìn)、有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)?；顒?dòng)單就像是登山的“扶手”，從山腳依次而“建”，爬山者（學(xué)生）“拾級(jí)而上”。

三、 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式中的“導(dǎo)學(xué)”要義

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式中的“導(dǎo)學(xué)”，是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩?dǎo)”和“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，教師的“導(dǎo)”，是在學(xué)生獨(dú)立閱讀后，仍未達(dá)到課文學(xué)習(xí)所預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)時(shí)才出現(xiàn)。

1. 導(dǎo)趣。閱讀教學(xué)課堂，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自己感興趣的閱讀活動(dòng)，正?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：第一，抓住新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。讓學(xué)生有種“欲知后事如何，且聽下回分解”的欲望，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。第二，捕捉學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。教師時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀心境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“進(jìn)步點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”，多加表揚(yáng)，學(xué)生得到肯定后，會(huì)增強(qiáng)自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。第三，減少單調(diào)、呆板、重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師可以根據(jù)“三維”目標(biāo)和現(xiàn)有的生成，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，如競(jìng)賽性活動(dòng)：朗讀比賽、辯論賽、智力賽、演講賽等;還有娛樂性活動(dòng)：講故事、分角色讀、演課本劇、競(jìng)猜、搶答等。

2. 導(dǎo)疑?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式中的“活動(dòng)”，是學(xué)生為問題而活動(dòng)，為研究而活動(dòng)。“活動(dòng)”，是一種作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的手段，師生循著問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩?dǎo)疑”應(yīng)該注意把握兩個(gè)“度”：一、注意把握問題的難度。低于學(xué)生認(rèn)知水平或解決能力的問題，不能推動(dòng)學(xué)生積極的發(fā)展;過分高于學(xué)生解決能力的問題，學(xué)生難以完成，活動(dòng)也無助于學(xué)生的發(fā)展。“導(dǎo)疑”的難度要處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)、能力等進(jìn)行調(diào)整、改造后，問題就解決了。二、注意把握質(zhì)疑權(quán)、探疑權(quán)的廣度。提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要的策略，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文讀懂、讀透的程度，鼓勵(lì)學(xué)生不停、不斷的質(zhì)疑。同時(shí)，也可以提煉出重要的、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決。

3. 導(dǎo)讀。閱讀教學(xué)，從字面上理解就是一種“讀”的教學(xué)，“有聲”的讀，是一種最樸素的閱讀教學(xué)方法。但是，學(xué)生用哪種方式，達(dá)到什么程度才叫有感情等，這些問題需要教師的“導(dǎo)”。入選教材的文本都有其價(jià)值，文章的哪些表達(dá)方式，哪些字詞句，哪些語法、章法表現(xiàn)這樣的價(jià)值，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有品味到位時(shí)，教師需要引導(dǎo)，直至品讀到位。如學(xué)生吐字是否清晰，發(fā)音是否正確，停頓是否合理，速度是否適宜，重音是否得當(dāng)，語調(diào)是否鮮明等;是用范讀感染學(xué)生，還是用齊讀表現(xiàn)磅礴氣勢(shì);是用個(gè)人讀展示人物性格，還是用分角色朗讀內(nèi)化學(xué)生的語言，或是用背誦增加學(xué)生的積累等等，這些都是教師導(dǎo)讀的內(nèi)容。

4. 導(dǎo)思?！瓣P(guān)注”“感受”“體會(huì)”“理解”“領(lǐng)悟”“推想”“把握”等，是閱讀教學(xué)的常見目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都須有“思”的過程。激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理，成為了“導(dǎo)思”的重要內(nèi)容。只有思考了，學(xué)生才能判斷、記憶、積累和運(yùn)用。如《天游峰的掃路人》一課，設(shè)計(jì)“與掃路人對(duì)話——感受老人的自信與豁達(dá)”的活動(dòng)。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從他手中拿著的那把掃帚，可以推理他的工作是打掃天游峰的石階;從他的頭發(fā)、胡須都白了，可以推測(cè)出他的年紀(jì)已經(jīng)很大了;從他微笑的神態(tài)上，可以看出老人對(duì)自己的工作很滿意，也很快樂……從老人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，推斷出老人是樂觀豁達(dá)、充滿自信的人。學(xué)生在邏輯推理中，全面地走近這位可敬可愛的老人，更在文本的理解中，掌握了表達(dá)事物的邏輯方法。

四、 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式的程式

（一） 基本程式圖

1. 課堂教學(xué)活動(dòng)基本流程圖。

創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)施活動(dòng)

檢測(cè)反饋

延伸拓展

2. “實(shí)施活動(dòng)”流程圖。

子活動(dòng)一

子活動(dòng)二

子活動(dòng)三

……

3. “子活動(dòng)”基本流程圖。

自主研讀

合作探究或

交流分享或展示成果答疑解難點(diǎn)撥提升

（二） 程式說明

1. 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指教師根據(jù)文本特點(diǎn)和課堂需要，用語言、圖片、聲音和視頻等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文、新內(nèi)容的興趣。如《二泉映月》一課，課堂伊始教師設(shè)計(jì)了聽二胡樂曲《二泉映月》，探討樂曲背景的活動(dòng)，學(xué)生一下子就被打動(dòng)，會(huì)主動(dòng)打開課本。

2. 實(shí)施活動(dòng)。實(shí)施活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，師生根據(jù)活動(dòng)單上的“活動(dòng)預(yù)案”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)依次實(shí)施。如《鳥語》一課，設(shè)計(jì)了“聆聽布谷催學(xué)”“品味喜鵲報(bào)喜”“感悟深刻道理”三個(gè)活動(dòng)，師生在互動(dòng)中逐一實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 檢測(cè)反饋。閱讀課堂的檢測(cè)題一般為一至兩題，檢測(cè)預(yù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的質(zhì)量。如《清平樂·村居》活動(dòng)單，設(shè)計(jì)這樣的“檢測(cè)反饋”：比一比，看誰寫得棒！想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。

4. 延伸拓展。延伸拓展，指文本學(xué)完后，或推薦學(xué)生閱讀與之相關(guān)的課外閱讀篇目，或研究相關(guān)的專題，加深對(duì)文本情感的體驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。如學(xué)完《海倫·凱勒》一文，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》一書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)殘疾人“不屈不撓”的精神世界。

“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)獲得大面積成功，一個(gè)重要的原因是，它從改變教學(xué)程序入手，為教師每日的課堂提供了可以操作的程序。而教學(xué)程序的背后是有思想的，教學(xué)程序也是‘有意義的形式”，語文課程改革專家陸志平先生這樣評(píng)價(jià)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式：“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式正在有意義的形式下，釋放學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生參與閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀，實(shí)現(xiàn)‘教是為了不教‘師不教而生亦能會(huì)的理想境界?！?/p>

（作者單位：如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）