讓“主動(dòng)性”引領(lǐng)課堂

梁鳳娟

【摘要】 ?在教學(xué)過程中，分清師生的地位，做到教不越位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上真正“主動(dòng)”起來，是實(shí)行新課標(biāo)，進(jìn)行了創(chuàng)新教育的重要體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 ?分清地位 愛 主動(dòng) 創(chuàng)意

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-073-01

以前很多老師的教學(xué)方法都是滿堂灌。近幾年實(shí)行新課標(biāo)。以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)。但現(xiàn)在也還有不少的老師存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。近年來我們進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會(huì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的重要，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中把知識(shí)學(xué)得更加牢固。要發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為要做好下面的幾點(diǎn)：

一、分清師生在課堂的地位

教不越位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。人的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)由不知到知，從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，矛盾的轉(zhuǎn)化必須具備一定的條件，離開了條件講矛盾的轉(zhuǎn)化，就是主觀唯心論?！鞍l(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性發(fā)展。但“主動(dòng)學(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。例如：我在上二年級(jí)上冊數(shù)學(xué)第11頁例3兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)。先讓學(xué)生獨(dú)立試做例題。然后讓學(xué)生說說做完這道題你學(xué)會(huì)了什么或發(fā)現(xiàn)了什么。讓學(xué)生自己了解知識(shí)由不知到知的過程。所以在這課我讓學(xué)生自己探討，老師稍加指導(dǎo)就達(dá)到了教學(xué)目的。因此，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教不越位，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。

二、用“愛”的課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會(huì)變得動(dòng)起來，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課堂上有了“愛”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”例如：我們班有一個(gè)同學(xué)叫鄭立斌，他性格比較內(nèi)向，成績又差。我剛接手時(shí)發(fā)現(xiàn)他極少出聲，老師提問他也不說。后來我找一些簡單的問題提問他，引導(dǎo)他回答，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全班里表揚(yáng)他，讓他有一種成就感，知道我能行。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這個(gè)同學(xué)由原來的三十多分到期末考試六十多分，回答問題也很大聲。在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。使教學(xué)效果加培的好。

三、讓學(xué)生主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多的成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說明未來教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個(gè)過程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

四、“創(chuàng)”引領(lǐng)課堂

只有營造和諧、主動(dòng)、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α澳辍⒃?、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了主動(dòng)思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)很難得到培養(yǎng)。教學(xué)效果也很難得到提高。

（課題編號(hào)：GDXKT4502）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]新課標(biāo)讀本.自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).