小學(xué)高年級與初中集中辦學(xué)后思想品德學(xué)科教學(xué)銜接存在的

顏桂幸

【摘要】 ?在教育資源的不均衡等客觀條件下，父母更希望子女能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，紛紛把子女送到縣城就讀，造成農(nóng)村教育資源的閑置，導(dǎo)致農(nóng)村初中比小學(xué)有更好的環(huán)境和教學(xué)資源。教育主管部門對原有的教育機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，提出并實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)高年級集中化辦學(xué)”的思路。把小學(xué)高年級學(xué)生集中到附近初中進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，這樣最大限度地優(yōu)質(zhì)教育資源，使得農(nóng)村的小孩不去外地就讀，減輕城市壓力，利于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。但也給學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，畢竟中小學(xué)教學(xué)長期獨(dú)立發(fā)展，各方面造成了巨大的差異。筆者從思想品德學(xué)科角度分析如何做到小學(xué)與初中學(xué)科教學(xué)上無逢地銜接，提高教育教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué) 初中 集中辦學(xué) 銜接 信息技術(shù)

【中圖分類號】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-034-01

一、小學(xué)高年級并入初中集中辦學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著比較大的差異

小學(xué)高年級學(xué)生相對初中學(xué)生而言年齡小、心智不成熟、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，習(xí)慣專注于在課上認(rèn)真聽課，沒有養(yǎng)成在課題上思考，討論，交流的習(xí)慣，所以要使學(xué)生除了認(rèn)真聽講，也要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會在課堂上做筆記，不懂的下課問，每節(jié)課花幾分鐘時間去回顧一下。這都要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)他們適應(yīng)初中政治老師的教學(xué)方式。

2.小學(xué)與初中對思想品德課程的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)不同

小學(xué)的《品德與社會》和初中的《思想品德》課雖然都屬于品德的教育，二者都以生活作為構(gòu)建課程的基礎(chǔ)，都要培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、道德意識和法制意識，但是“為什么教”“教什么”“如何教”，都是不同的。由于教學(xué)對象的不同，小學(xué)的品德課作為“副科”，只要求學(xué)生達(dá)到“知道”的層次，但初中思想品德課為了應(yīng)付考試，偏重知識的識記，初中掌握知識的程度要達(dá)到“理解”并“識記”“運(yùn)用”的層次，從小學(xué)到初中一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

3.教師的教學(xué)方法差異

小學(xué)的教學(xué)方法主要以形象、直觀教學(xué)為主，知識的形成過程、學(xué)習(xí)、探索過程也是從形象到抽象;而初中教學(xué)也要從形象向抽象過渡，主要發(fā)展學(xué)生的抽象思維、想象能力，變得更理性一些。

二、小學(xué)高年級與初中集中辦學(xué)后，教學(xué)策略的調(diào)整

集中辦學(xué)后“怎么教”的問題擺在我面前，對小學(xué)《品德與社會》老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，研究他們的思想動態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)、小學(xué)思想教學(xué)狀態(tài)，以及他們遇到的問題及需求等，思考、分析、探討，討論并進(jìn)行分析總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以解決，探索出一些思想品德學(xué)科教學(xué)的銜接的策略，希望能達(dá)到拋磚引玉的作用。

1. 學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接，思想上入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)思想品德在學(xué)校教學(xué)中被認(rèn)為是所謂的“副科”，要使學(xué)生走出誤區(qū)，告訴他們良好品德的形成應(yīng)該從小抓起，學(xué)習(xí)不只是為了考試，品德課不但影響自己的一生，在以后的中考中還是必考的一門功課。讓學(xué)生明白思想品德的學(xué)習(xí)在小學(xué)與初中是同等重要，為學(xué)習(xí)上的銜接打下思想基礎(chǔ)。思想上通了，然后就在教學(xué)中慢慢讓學(xué)生的從指令性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到計(jì)劃性學(xué)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性學(xué)習(xí)行為，從短時性到長時性的轉(zhuǎn)換;從單純性到多樣化。

2.運(yùn)用七年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練策略，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，合作交流能力等過渡與提升的轉(zhuǎn)變

策略工具就是電腦和智能手機(jī)，在布置作業(yè)時故意把難度調(diào)大，然后利用電腦展示怎么通過百度的“作業(yè)幫”和百度“知道”來查找，求助答案。通過這個可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，不但能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)，合作交流，創(chuàng)新思維的能力。

3.課堂教學(xué)模式銜接，我是分別采用EEPO與結(jié)合模式進(jìn)行

小學(xué)生的思維方式以直觀、形象思維為主，我采取比較適合活潑的低年級學(xué)生的MS-EEPO的教學(xué)模式來解決這個矛盾，一方面要加強(qiáng)情景的創(chuàng)設(shè)，另一方面也要讓教學(xué)場景走向情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景的情景化，完成角色轉(zhuǎn)變?！癕S—EEPO”有效教育就是把老師是課堂的主角轉(zhuǎn)化為學(xué)生是課堂的主角。把小學(xué)的我教你學(xué)，改變成教師既要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，又要以伙伴的身份融入學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們參與到課堂教學(xué)中來。在學(xué)生由小學(xué)式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主課堂的同時，加上電腦、智能等現(xiàn)代媒體工具的熟練使用后，教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生們可以看視頻講座、聽播客、還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在這全新的課堂模式下，思想品德教學(xué)達(dá)到無縫銜接了。

4.更新教師教學(xué)理念、教學(xué)方法，使教法與學(xué)法相協(xié)調(diào)，做好教學(xué)方法上的銜接

下面幾個方面是教學(xué)中需要注意的：（1）準(zhǔn)確定位中小學(xué)思想品德課要求，搭好階梯，注意新舊知識的銜接。在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好知識的順利銜接。（2）多比較學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力上的差異，積極調(diào)整教學(xué)方法。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，適當(dāng)采用行之有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練。（4）從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法。教學(xué)過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，要盡量地采用學(xué)生身邊的事例，使學(xué)生感覺到思品教學(xué)就在身邊。（5）針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。直觀形象思維是小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們都是在他聽到了、看到了、感受到了的同時才進(jìn)行思維的。采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]潘雪娥.《平臺互動方式在初中思想品德復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考》[J].新課程（中學(xué)），2014-11-18.

[3]王姣姣.《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考》[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014-12.